高職思想政治課教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

譚柯

摘要：本文通過對創(chuàng)造性思維的認識及對阻礙學生創(chuàng)造性思維因素的分析，在高職思想政治課教學中采取多種方式，培養(yǎng)學生興趣，進行思維訓練，塑造創(chuàng)造性思維人格，從而實現(xiàn)對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職思想政治課 創(chuàng)造性思維 阻礙因素 能力培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會需要具有綜合素質的創(chuàng)新人才，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新人才的智力結構的核心，創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，需要創(chuàng)造性思維作為基礎。隨著素質教育在我國的全面展開，高職思想政治課教師如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，成為我們必須探索和實踐的重要課題。

1 對創(chuàng)造性思維的認識

創(chuàng)造性思維是一種思維方式，也稱作發(fā)散性思維。擁有創(chuàng)造性思維的人在遇到問題的時候不受傳統(tǒng)方法和現(xiàn)有知識的制約，在尋找解決方法的過程中能夠從多層面、多角度、多結構、多側面去思考，往往都是在多種方案和途徑中去研究和抉擇，因為解決問題的方法從來都不是單一的。

創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)特征包括：①求實性，體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)社會的需求，發(fā)現(xiàn)人們在理想與現(xiàn)實之間的差距。②批判性，首先體現(xiàn)在大膽用科學的懷疑精神對待一切原有知識。③連貫性，善于從小事做起進行思維訓練，不斷提出新的構想，使思維具有連貫性而保持活躍。④靈活性，善于從全方位思考而不拘泥于一種模式，不斷變換角度、調整思路、轉變思維方向、隨機應變，獲得有效的辦法。⑤跨越性，其思維步驟、思維跨度較大，具有明顯的跳躍性。⑥綜合性，將事物放在系統(tǒng)中進行思考，進行全方位多層次多方面的分析與綜合，找出事物相互作用、相互制約、相互影響的內在聯(lián)系。

創(chuàng)造性思維要經(jīng)過大量、反復、深入的思考，才能豁然開朗、獲得頓悟。因此學生要想獲取創(chuàng)造性思維方式，必須經(jīng)過長時間的培養(yǎng)和訓練，同時在這個過程中教師的作用也很重要，教師應該在教學的過程中給予學生思考的空間。

2 阻礙高職學生創(chuàng)造性思維的因素

①基礎知識薄弱，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展?，F(xiàn)階段高職學生生源狀況與其他大學相比普遍偏低，基礎知識薄弱情況較為嚴重。創(chuàng)造性思維必須建立在對已有知識的深刻理解之上，否則創(chuàng)新將是無本之木、無源之水。只有站在巨人的肩膀上，看得更寬更遠，才能形成創(chuàng)造性思維。

②從眾心理是扼殺創(chuàng)造思維的毒瘤。思維上的從眾定勢會使個體的獨立思考能力下降，自我控制能力減弱，瞻前顧后。這種心理會導致創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)造性思維能力差。

③習慣性思維影響了創(chuàng)新思維的發(fā)展。要創(chuàng)造就必須擺脫傳統(tǒng)的思路、習慣的思路的束縛。[1]

3 對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

3.1 加強基礎知識教學

知識的獲得和積累是傳統(tǒng)教學的重點，但是知識是無窮無盡的，在有限的學校學習時間內要想把所有的知識都學會是不現(xiàn)實的。因此，我們應加強基礎知識和發(fā)生過程的教學。實踐證明，偏重于結構的教學是難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和能力的，如若把教學的重點轉移到基本原理和發(fā)展學生認識能力上來，使學生主動去掌握新知識、發(fā)現(xiàn)新事物，則所能獲得新知識就會更多，所做的貢獻也會更大。

3.2 激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

學習興趣是創(chuàng)造能力形成的必要條件。濃厚的興趣是極大的動力，它能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生主動、積極地思考、觀察和研究。作為教師，應該特別注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。眾所周知教學是教師的教和學生的學的雙邊活動， 只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能達到教學相長的目的。為了實現(xiàn)這一目的，在教學實施過程中，適當運用啟發(fā)式教學，提高學生學習興趣，從而收到了較好的效果。在講授《思想道德修養(yǎng)》第十一章《做堅定的愛國者》時，首先列舉案例，如不少青少年崇尚洋貨，盲崇洋藥，羨慕涉外婚姻等帶來的種種惡果，引發(fā)學生熱烈的討論，由學生進行分析，最后他們得出一個結論，我國公民不同程度存在愛國主義淡薄的問題。因此，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，很有必要在學生中進行愛國主義教育。

3.3 進行多種思維訓練，增強創(chuàng)造性思維能力

“思維是一種客觀現(xiàn)象，唯物主義認為，一切客觀的東西及其運動都有自己的規(guī)律，思維當然也不例外?！盵2]思維是按照一定的規(guī)律發(fā)展的，掌握思維發(fā)展的規(guī)律并按照規(guī)律的要求，采取相應的措施，可以促進我們思維的發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力得到增強。在教學實踐中，使用多種方法使學生熟練運用想象、聯(lián)想、類比、延伸等多種思維方式，從而形成較強的創(chuàng)造性思維能力。具體做法：

第一，訓練學生的發(fā)散思維能力和想象力。教學中借助教材中的典型例子，因勢利導，讓學生敞開思路大膽想象，盡可能多地列舉相關的內容并分析其相互聯(lián)系。

第二，引導學生在整理、運用知識中進行收束性思維訓練。在完成某一階段學習或期末復習時，引導學生對本階段學習內容及全書內容進行綜合、歸類時，向學生提出如下問題：“什么是本階段學習內容中貫穿始終的主干線？”“關鍵部分是哪些？”“各部分知識之間相互聯(lián)系如何？”把學生的思維由平面認知導向立體認知，由單向認知導向多向認知，從而實現(xiàn)收束性思維訓練。如在講授《思想道德修養(yǎng)》“健康的心理與成才”內容時，采用 “自學-討論-精講”法，先讓學生自學，掌握基本的概念，基本理論。然后針對教學內容的重點、難點、疑點提出一系列問題：A.從心理特點上說大學生與一般社會青年相比有什么不同？B.健康心理對我們有何意義？C.大學生怎樣才算心理健康？D.你有沒有苦惱嗎？如果有，是什么？E.怎樣增進大學生的心理健康？圍繞這些問題，讓學生結合實際進行討論。首先分組討論，然后，每組推薦一名同學上講臺把本組有代表性的觀點向全班同學匯報。討論時，同學們相互交流、踴躍發(fā)言、各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。最后，教師根據(jù)學生討論的情況進行小結，在這一過程中注意糾正學生模糊的思想和觀點，幫助他們樹立正確的思想和觀點，從而實現(xiàn)既定教學目標。

3.4 創(chuàng)設問題情景、培養(yǎng)學生質疑能力，克服從眾心理和習慣性思維

創(chuàng)造性思維最本質的特征就在于要有別于前人之處，敢于突破傳統(tǒng)思想和陳規(guī)。在教學中培養(yǎng)學生敢于質疑的能力。創(chuàng)設問題情景，巧妙設問，進行問題性教學。通過一個個好的問題的思考，會激發(fā)學生的思維，產(chǎn)生對立分化，就是思維鍛煉和發(fā)展的過程。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中情境模擬：學生模擬的角色鐵路扳道員。場景：一群小朋友在一個鐵路道岔附近玩耍，兩條岔道，一條正在使用，一條已經(jīng)停用。只有兩個小朋友在停用的鐵道上玩，其他小朋友全都在正在使用地鐵道上玩。這時一列火車開來，你正在扳道器旁，道德選擇擺在你面前：①讓火車轉往停用的鐵軌，這樣你可以救多數(shù)的小朋友，但是那兩名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲掉；②不動扳道器，犧牲大多數(shù)小朋友。你怎么辦？ 教師提示： 同樣面對生命，你如何選擇？ 答案在道德含義之中。通過情境模擬，引發(fā)了學生對道德概念的興趣，使他們明白遵守道德秩序的重要性，懂得了不能因顧及多數(shù)的錯誤而懲罰少數(shù)的正確，不能用數(shù)量來衡量生命價值的道理。最后指導學生閱讀和小結，當看到教材內容與自己的見解基本一致，且有新的見解時，學生的欣喜不言而喻，從而極大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

4 塑造創(chuàng)造性思維的人格

學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目的，但是創(chuàng)造性思維能力并不是在學?？拷處煹囊龑Ь湍芡耆邆洌枰L期訓練，更需要在他們今后的工作和生活中不斷加強，因而它更主要的是指向學生作為主體的人格特質。教學必須要注重對創(chuàng)造性思維人格的培養(yǎng)，因為“無人格的表現(xiàn)總是同消極、被動、不自由、心胸狹隘和沒有尊嚴聯(lián)系在一起”。[3]

教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格當成是一項重要的教學任務，落實在整個教學活動中，每個人格的形成都需要長期的努力，教師應該幫助學生養(yǎng)成獨立思考的能力。在教學活動中，要鼓勵學生樹立自信心，敢于直面困難并戰(zhàn)勝困難。比如，在講授教學重點、難點時，不要只是簡單的告訴學生正確的解決方法，而是應該給予適當?shù)狞c撥，讓學生自己動腦思考，引導學生自己找到解決問題的方式，如此不僅可以提升學生的自信力，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

其實“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師只要具有強烈培養(yǎng)意識和明確目的的教學行為，通過各種方式對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力進行有針對性的培養(yǎng)，必能為社會輸送大量高素質人才。

參考文獻：

[1]劉成群.淺談大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2008，6（33）.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]葉遠生，姚思源.素質教育在中國[M].成都：四川人民出版社，2001.