安靜婧

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)面對(duì)幾十人一個(gè)班的學(xué)生，真正做到每節(jié)課讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的成就感，是很困難的。特別是在傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式下，課堂上往往只有少數(shù)學(xué)生參與了課堂的各項(xiàng)內(nèi)容，更多學(xué)生只是旁觀者，導(dǎo)致了“啞巴式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的怪局。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，是提高英語(yǔ)課堂效率的重要方法之一。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

我國(guó)研究“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)者王紅宇認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。作為英語(yǔ)教師，要開展合作學(xué)習(xí)，就必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，想方設(shè)法讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，以一種學(xué)生更加容易接受的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)回歸到語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。為此，教師必須以課堂為載體，努力搭建多種平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并提升自己的合作意識(shí)與能力。

二、如何科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我認(rèn)為要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從詞匯教學(xué)、句子教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)等不同層面逐漸展開。

1.在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息；若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。這就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。比如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以采取小組競(jìng)賽的形式，選出記單詞最快的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能調(diào)動(dòng)那些平時(shí)學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生。在反饋階段，教師可以先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后再給學(xué)生留3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組成員之間互相糾正發(fā)音，最后選出表現(xiàn)最好的小組。這樣做既為優(yōu)等生提供了展示自我的平臺(tái)，使他們體驗(yàn)到幫助別人的成就感，也減輕了學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在對(duì)話教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓展課堂容量

在小學(xué)階段，英語(yǔ)主要以簡(jiǎn)短的人物對(duì)話作為課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)，一般會(huì)在小組內(nèi)部通過(guò)分工預(yù)習(xí)和查詞典的方式初步掃除單詞障礙，這比教師直接讀再翻譯的效果要好。在朗讀理解對(duì)話階段，一般會(huì)采用分角色朗讀的方式，小組內(nèi)部成員根據(jù)各自的愛好和學(xué)習(xí)能力選擇角色扮演，這樣能夠最大限度地滿足不同程度學(xué)生的表現(xiàn)欲望。最后可以采用小組編演的形式，既可以促使各小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在輕松愉快的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

由于現(xiàn)在各小學(xué)大都是大班額教學(xué)，班上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和水平，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。在實(shí)踐中，教師可以將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按比例分在同一小組，幫助學(xué)生了解自己在小組中的獨(dú)特價(jià)值。這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)的信心，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己在小組分工中的作用和具體任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)要遵循一定的規(guī)律：首先是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，其次是小組合作學(xué)習(xí)，最后是全班統(tǒng)一交流。需要指出的是，合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體的獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生之間的合作遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，在合作中把學(xué)習(xí)引向深入。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是任何時(shí)候都要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。是否采用小組合作學(xué)習(xí)的方式是由學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)決定的。這就要求教師組織教學(xué)時(shí)認(rèn)真揣摩、合理使用，如遇到共性和復(fù)雜的問(wèn)題可以使用合作學(xué)習(xí)的方法，而對(duì)于簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題則可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)處理。

（責(zé) 編 流 水）