李戰(zhàn)輝

摘要：探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生的素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化體育教學(xué)改革有著積極意義。探究式學(xué)習(xí)具體說(shuō)就是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓探究走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 應(yīng)用 培養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師引導(dǎo)為主線、學(xué)生思維為核心、學(xué)生練習(xí)為主要手段，經(jīng)過(guò)探索、交流、歸納、驗(yàn)證四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到更高層次的自我知識(shí)建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。根據(jù)近十年的體育教學(xué)實(shí)踐，筆者現(xiàn)就如何在體育課的教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和身體素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

根據(jù)以往的教學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)生總認(rèn)為體育教師嚴(yán)厲，必須服從教師的指令，否則會(huì)被訓(xùn)斥，甚至體罰，因此，影響了師生關(guān)系，學(xué)生自由想象、快樂(lè)活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)的天性受到極大的限制。所以我在每次上課前先了解學(xué)生的身體狀況，對(duì)身體不適的學(xué)生安排體力較輕的活動(dòng)或休息；在教學(xué)中多聽(tīng)取學(xué)生的建議，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，建立起良好的師生關(guān)系。

二、營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)平臺(tái)

有些體育課要求很嚴(yán)格，需要消耗很大的體力，在學(xué)生勞累之余通過(guò)讓學(xué)生講幽默笑話、小故事等序曲調(diào)節(jié)學(xué)生緊張而勞累的機(jī)體，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。

三、讓學(xué)生提出并回答問(wèn)題，師生共同活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師要經(jīng)常與學(xué)生一起參與活動(dòng)，一起做游戲，這樣以自身的參與來(lái)調(diào)節(jié)師生的情感交流，大大地帶動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。在活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)根據(jù)自身的體驗(yàn)，提出各種不同的問(wèn)題。比如，短跑與長(zhǎng)跑有什么區(qū)別？怎樣才能跑得更快？長(zhǎng)跑中怎樣跑才不至于跑完后難受？長(zhǎng)跑后怎樣調(diào)整才能恢復(fù)得更快？擲實(shí)心球什么角度最佳？立定跳遠(yuǎn)怎么樣練習(xí)才能跳得更遠(yuǎn)？滾翻究竟應(yīng)該滾得快些還是慢些？滾翻運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有哪些用途？單杠是不是只能用來(lái)發(fā)展力量，雙杠呢……針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性，讓學(xué)生投入到科學(xué)型問(wèn)題的探索中去。同時(shí)運(yùn)用新穎的教學(xué)手段激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向。

四、讓學(xué)生自主探究、合作解決問(wèn)題

讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在投擲輕器械（壘球）的教學(xué)中，針對(duì)“怎樣能把輕物體投得更遠(yuǎn)呢？”這一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行嘗試性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中投擲各種輕器械：如不同體積的海棉塊、不同重量的沙包、飛盤(pán)、羽毛球、乒乓球、壘球、紙飛機(jī)等。練習(xí)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流溝通，暢談心得感受。學(xué)生比較容易得出結(jié)論：物體的外形、重量，投擲的出手角度，器械的出手快慢，原地與助跑的不同都會(huì)影響投擲的遠(yuǎn)度。從而得出投擲動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生，投擲運(yùn)動(dòng)屬于物體斜拋運(yùn)動(dòng)，通過(guò)所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)由學(xué)生總結(jié)出影響投擲距離遠(yuǎn)近的主要因素是器械出手的角度和初速度，初速度越大，遠(yuǎn)度越遠(yuǎn)，要提高器材投擲出手速度，必須使力作用于器材合理的運(yùn)行方向上，并且加大力作用的距離，縮短力作用的時(shí)間，因此，助跑速度的快慢和合理的最后用力技術(shù)是獲得器械投擲遠(yuǎn)度的關(guān)鍵。然后學(xué)生再進(jìn)行下一組的練習(xí)，此時(shí)，學(xué)生也就弄清了類似的投擲器械中四肢協(xié)調(diào)用力，正確的出手角度、出手速度等問(wèn)題。

五、注重評(píng)價(jià)結(jié)果

在學(xué)生問(wèn)題探究、合作解決的基礎(chǔ)上，檢查解決問(wèn)題的情況，這樣能讓學(xué)生暴露解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便有效地解決問(wèn)題。以投擲輕器械為例，學(xué)生掌握了技術(shù)動(dòng)作后，讓學(xué)生用各種輕器械（投擲羽毛球、壘球、飛盤(pán)、紙飛機(jī)等）來(lái)進(jìn)行比賽，以檢驗(yàn)練習(xí)中投擲方向、助跑、鞭打等動(dòng)作的合理用力效果，這樣做，既摸清了學(xué)生問(wèn)題探究合作解決的情況，又提高了課堂效率。更重要的是，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高自主學(xué)練的能力。

六、驗(yàn)證結(jié)論，提升自我

教師可以緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能兼顧到全體學(xué)生學(xué)情具有一定梯度的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題學(xué)練，有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路。

例如，在跳遠(yuǎn)課教學(xué)中，我先向?qū)W生提出“跳遠(yuǎn)的姿勢(shì)有哪幾種”的問(wèn)題，然后組織學(xué)生分組討論，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的能力，讓別人了解自己的長(zhǎng)處，他們運(yùn)用自己看書(shū)了解到的知識(shí)或從觀看電視比賽得知的知識(shí)，展開(kāi)激烈的討論，有的說(shuō)出“蹲居式”，有的說(shuō)出“挺身式”，還有的說(shuō)出了“走步式”……通過(guò)這樣的教學(xué)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的完整性和主動(dòng)探究的精神。而在復(fù)習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找出答案，并向自己的伙伴做出全班性的解答，告訴自己的同學(xué)在練習(xí)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，如何克服這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這種教師與學(xué)生角色的互換，促進(jìn)了他們積極地去思考、觀察，然后通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及大腦所得到的信息進(jìn)行分析、總結(jié)，得出正確的反饋信息并得到其他學(xué)生的認(rèn)可。

在籃球假動(dòng)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)攻假動(dòng)作和防守假動(dòng)作。進(jìn)攻者怎樣做出動(dòng)作，就能造成防守者判斷和動(dòng)作上的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目的。教師簡(jiǎn)單介紹幾種假動(dòng)作的技術(shù)如：速度、方向變化，假投真?zhèn)鞯群螅谛〗M對(duì)抗比賽中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用速度變化、方向變化擺脫防守隊(duì)員，也能運(yùn)用投籃轉(zhuǎn)換成傳球、運(yùn)球突破真假的變化擺脫防守隊(duì)員。面對(duì)不同的防守隊(duì)員，應(yīng)用什么樣的技術(shù)動(dòng)作不是靠想象和看教學(xué)錄像來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提升的。反過(guò)來(lái)，小組對(duì)抗中的防守隊(duì)員的任務(wù)是怎樣判斷進(jìn)攻隊(duì)員動(dòng)作的真假，自己怎樣先做出某種假動(dòng)作來(lái)掩飾自己真實(shí)的意圖，使進(jìn)攻隊(duì)員判斷失誤并做出相應(yīng)動(dòng)作，然后再做出真的防守動(dòng)作達(dá)到防守的目的。在小組比賽中，每一個(gè)回合進(jìn)攻和防守角色的轉(zhuǎn)換都是對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用假動(dòng)作能力的檢驗(yàn)。

探究式學(xué)習(xí)模式更適合于在高中體育教學(xué)中開(kāi)展，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多更合理的教學(xué)問(wèn)題為學(xué)生的探究活動(dòng)提供足夠的支持條件。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指引學(xué)生正確的探索方向，才能提高探究的實(shí)效性，更加科學(xué)合理地進(jìn)行體育教學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）