歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

牛春玲

摘要：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，初中歷史義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力、交流合作的能力、自主創(chuàng)新的能力。因此，為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來社會的需要，歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 歷史課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。隨著社會的變遷，科技的進步，對人才的要求越來越高，歷史教學(xué)也要緊跟時代的步伐，運用新的教學(xué)手段和全新的教學(xué)理念培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，以適應(yīng)教學(xué)新形勢的需要。歷史教師在教學(xué)實踐中，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為本的理念，變被動學(xué)習(xí)為主動接受，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的容器，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會適應(yīng)社會，提倡學(xué)生自主的合作性和探究式學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业木唧w做法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是提高創(chuàng)新能力的前提，初中學(xué)生好奇心強、接受能力強、可塑性強，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生讓他們進行大膽想象，潛移默化地培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，如以小組討論、辯論、反向思維等形式，讓他們自由發(fā)揮、大膽想象、各抒己見，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，激發(fā)他們想象的沖動，新穎的聯(lián)想，開闊的思路。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常捕捉一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的火花，留給學(xué)生一個“自由”的空間，讓他們大膽想象、積極提問、熱烈討論，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，講戊戌變法時，我設(shè)計了這樣一個問題，假如慈禧太后沒有發(fā)動政變，你認(rèn)為變法的結(jié)果會怎樣？分組讓學(xué)生討論，然后選派代表向全班學(xué)生陳述各自的觀點，鼓勵學(xué)生大膽作答，只要能積極思考回答，觀點新穎并有獨到見解，我都給予肯定和表揚，至于答案正確與否，是否合乎情理并不是我們的初衷，課堂立刻活躍了，學(xué)生的積極性被調(diào)動了起來，注意力完全集中到了課堂上。

通過這種形式，學(xué)生不僅掌握了課本的知識內(nèi)容，還將課堂內(nèi)外的知識、新舊知識聯(lián)系起來，敢于提出自己的見解，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問也從不同的角度去和學(xué)生一起分析問題，這樣的師生互動，學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人，有了主人翁意識，消除了師生之間人格的差異，學(xué)生體會到一種前所未有的平等和尊重，對學(xué)習(xí)自然也就熱情倍增，思維激活了，提出的問題也就大膽、新異、有了創(chuàng)新。

再如，講到第二次世界大戰(zhàn)中太平洋戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役中途島海戰(zhàn)時，由于課本只是一句話帶過，學(xué)生很難想象這一戰(zhàn)役的重要性，我出示幻燈片“中途島海戰(zhàn)戰(zhàn)況”圖，以及美日雙方在這一戰(zhàn)役中的損失對比的一組數(shù)據(jù)，然后請一位學(xué)生繪聲繪色地給大家描述這一戰(zhàn)役的主要戰(zhàn)況，學(xué)生如身臨其境，似親臨二戰(zhàn)前線，深刻理解了中途島海戰(zhàn)使日軍由進攻轉(zhuǎn)入防御，而美軍則由防御轉(zhuǎn)入了進攻這一重要意義?？梢?，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能有效調(diào)動學(xué)生的潛在意識，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

二、通過知識遷移能力的培養(yǎng)來提高創(chuàng)新能力

“授之以漁”是教師永恒的追求。教學(xué)過程中教師要教會學(xué)生用自己的頭腦去思考問題獲取新知，例如：兩次世界大戰(zhàn)是人類迄今為止遭受的最為嚴(yán)重的浩劫，也是世界史部分的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時我引領(lǐng)學(xué)生以提綱的形式從原因、時間、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、交戰(zhàn)雙方、主要戰(zhàn)場、主要戰(zhàn)役、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面使學(xué)生認(rèn)識到了這場帝國主義戰(zhàn)爭給世界各國人民帶來的深重災(zāi)難。學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時，我讓學(xué)生參考一戰(zhàn)的學(xué)習(xí)提綱自己進行學(xué)習(xí)歸納，教師點撥、引導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)，然后我要求學(xué)生對兩次世界大戰(zhàn)進行對比，最后得出結(jié)論：戰(zhàn)爭是殘酷的，和平來之不易，世界大戰(zhàn)的悲劇不能重演，正義必將戰(zhàn)勝邪惡等共識。這樣就使學(xué)生能從現(xiàn)象的分析上升到對本質(zhì)的認(rèn)識，學(xué)會了對同一類問題的歸納、總結(jié)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的掌握和創(chuàng)新能力的形成，是一個循序漸進、由感性上升到理性的漸進過程，也是一個從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的演變過程。只有教師教給學(xué)生科學(xué)的方法，才有可能使學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的人。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的“創(chuàng)見”能力

沒有疑問，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于提出與別人不同的見解，敢于質(zhì)疑前人，敢于發(fā)表新穎的見解。其次，教師還要運用設(shè)疑技巧，適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)其思維靈感，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如，“美國南北戰(zhàn)爭”一課，我這樣設(shè)計導(dǎo)入設(shè)疑：林肯的演講“一幢裂開的房子是站立不住的”，其中裂開的房子指什么？反映出戰(zhàn)爭前美國國內(nèi)怎樣的矛盾？如果當(dāng)時就任總統(tǒng)的人不是林肯，內(nèi)戰(zhàn)還會爆發(fā)嗎？也可以對歷史現(xiàn)象設(shè)疑：南方為什么要把他們生產(chǎn)的棉花等原料大批銷往英國？設(shè)疑歷史結(jié)論：為什么說南北戰(zhàn)爭為美國以后經(jīng)濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件？對于學(xué)生的回答，不論正確與否教師都應(yīng)該從不同的角度加以肯定和鼓勵，切不可挫傷了學(xué)生的積極性。

另外，教師要明確告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如要搞清楚“是什么”、探究“為什么”、回顧古今中外歷史上類似的“有什么”“它們之間的區(qū)別或聯(lián)系是什么”等，經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的問題明顯較以前多了，提出問題的角度也新穎了許多，如果教師能堅持這樣做，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會有較大程度的提高。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要長期堅持。教師也要與時俱進，強化和培育自身的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，師生共勉才能提高教學(xué)質(zhì)量，培育出創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 金 東）