張劍平

【摘 要】隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)代的到來，知識管理成為教師重要的職業(yè)技能。知識管理是知識時(shí)代的要求，是建構(gòu)個(gè)人知識體系的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化成長的保證。教師應(yīng)在明確個(gè)人知識管理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握知識的精制、知識的存儲、知識的轉(zhuǎn)化、知識的分享和知識體系的構(gòu)建與更新等個(gè)人知識管理的方法。

【關(guān)鍵詞】知識管理 隱性知識 顯性知識 知識轉(zhuǎn)化 知識精制

一、引言

教師的教案、試卷、聽課筆記以及讀書筆記、資料卡片等的歸類存儲、更新、修改完善等都屬于知識管理的基本范疇。在紙質(zhì)知識存儲時(shí)代，知識管理的手段、方法相對單一，知識管理并沒有作為一種專門的系統(tǒng)化技能在教育教學(xué)上得到重視和應(yīng)用，知識管理只是以零散的、經(jīng)驗(yàn)的方式體現(xiàn)在教師日常的教育教學(xué)和自我提高上。

隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，知識的記錄、存儲、分享等方式發(fā)生了根本性變化，知識管理的方法和手段有了質(zhì)的飛躍，知識管理的相關(guān)理論日益成熟。

在這種前提下，對于以傳播知識為主要任務(wù)的教師而言，知識管理顯然就成了一項(xiàng)重要的職業(yè)技能。

二、知曉教師個(gè)人知識管理的意義

（一）知識管理是知識時(shí)代的要求

當(dāng)今時(shí)代是知識時(shí)代，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%。面對層出不窮的新知識，作為知識傳播者的教師是不能“置身事外”的。即使課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的更新會(huì)滯后，教師也要在知識潮流中，通過互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道積極主動(dòng)地獲取新的知識來豐富和充實(shí)自己。

知識時(shí)代不僅僅是知識量呈爆炸式增長，而且知識的更新速度也不斷加快。在這樣的背景下，擁有知識管理的技能無疑是教師不落后于知識時(shí)代最起碼的要求。

（二）知識管理是建構(gòu)個(gè)人知識體系的基礎(chǔ)

一個(gè)教師最具價(jià)值的是什么？是這個(gè)教師自我建構(gòu)的成熟的個(gè)人知識體系。個(gè)人知識體系的建構(gòu)需要教師掌握大量的知識以及知識之間的關(guān)聯(lián)，搭建初步的知識體系，然后不斷進(jìn)行自我的充實(shí)、調(diào)整和完善，最終使知識體系具有鮮明的個(gè)人特質(zhì)。

具有鮮明特質(zhì)的個(gè)人知識體系的建構(gòu)離不開知識管理技能的指導(dǎo)與應(yīng)用。

（三）知識管理是教師專業(yè)化成長的保證

依據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要由“具有與時(shí)代精神相通的教育理念”和“不再局限于‘學(xué)科知識+教與學(xué)知識的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征”的知識結(jié)構(gòu)以及“新的能力”組成。

在這三個(gè)組成部分中，最核心的是教師的知識結(jié)構(gòu)。教育理念可以影響教師的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，知識結(jié)構(gòu)的變化更能堅(jiān)定教師的教育理念。能力在某種意義上是教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中隱性知識積累的體現(xiàn)。

教師專業(yè)化成長更主要地體現(xiàn)在教師知識的積累以及知識結(jié)構(gòu)的變革上，知識管理成了教師專業(yè)化成長的保證。

三、明確教師個(gè)人知識管理的內(nèi)涵

（一）教師個(gè)人知識范疇和結(jié)構(gòu)的界定

教師需要具備或擁有的知識范疇，在教育教學(xué)發(fā)展的不同階段以及對于有不同追求的教師來說都是不同的。例如：數(shù)字化多媒體信息媒體階段相對于傳統(tǒng)信息媒體階段而言，教師不僅需要板書板圖的知識，還需要有利用電腦軟件制作多媒體課件的知識。一個(gè)關(guān)注學(xué)生全面成長的教師相對于只關(guān)注應(yīng)試成績的教師而言，不僅需要用以應(yīng)對考試的各種知識，還要具備應(yīng)試以外的教育教學(xué)知識。

無論從教育教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，還是從教師個(gè)人專業(yè)化成長的需要來看，教師個(gè)人知識的范疇都是在不斷擴(kuò)大中的。

林崇德教授認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)可分為本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。筆者認(rèn)為實(shí)踐性知識其實(shí)質(zhì)仍然是條件性知識，將這兩者并列可能會(huì)導(dǎo)致分類邏輯的混亂，因此將教師的知識結(jié)構(gòu)按照知識在教育教學(xué)中的作用分為傳授性知識和條件性知識兩大類別。

傳授性知識是教師進(jìn)行教育教學(xué)的具體內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不僅包含教師本體性知識，也包含教師非本體性知識以外的文化知識、思維知識等；條件性知識則是幫助教師更好完成教育教學(xué)工作的輔助性知識，包含教師的邏輯學(xué)知識、心理學(xué)知識、信息技術(shù)知識乃至調(diào)研知識、實(shí)踐知識等。

（二）教師個(gè)人知識管理技能的解讀

在筆者看來，應(yīng)該在教師專業(yè)化成長的過程中，在教師的教學(xué)活動(dòng)中，以及在教師所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)中來解讀教師的知識管理技能。

在教師的專業(yè)化成長中，教師需要汲取新的知識，豐富和更新自己的知識存儲，獲得建構(gòu)自己的多層復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的知識管理技能。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將自己建構(gòu)的知識傳授給學(xué)生，需要知識轉(zhuǎn)化、知識傳播等知識管理技能。

在學(xué)科團(tuán)隊(duì)中，無論是學(xué)校的乃至全國的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，無論是有組織的還是松散的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，教師都需要具有知識分享、知識精制、知識存儲的知識管理技能。

無論從什么角度去解讀教師個(gè)人知識管理的技能，必須要牢記教師個(gè)人知識管理的終極目標(biāo)：教師個(gè)性化知識體系的建構(gòu)及其不斷地更新和完善。

四、掌握教師個(gè)人知識管理的方法

（一）知識的精制

精制的意思是從一種物質(zhì)中把不需要的成分除去。在知識的獲取中，不少教師習(xí)慣復(fù)制粘貼，習(xí)慣直接保存，很少對下載的知識進(jìn)行必要的精制加工，往往導(dǎo)致知識內(nèi)容蕪雜，不相干的知識或信息所占比例較多。

知識的精制是對知識去偽存真、去粗取精，是依據(jù)自己的需求對獲取知識的一種加工過程。這種加工過程是知識管理必不可少的過程，教師們可以逐步培養(yǎng)精制知識的意識和習(xí)慣，逐步通過對復(fù)制或下載的知識進(jìn)行刪減、修正來達(dá)到符合自己需要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）知識的存儲

在獲取并精制知識后，教師一般會(huì)在電腦或者網(wǎng)絡(luò)上存儲知識。存儲知識也并非是籠統(tǒng)地將一大堆知識粘貼在電腦或網(wǎng)絡(luò)硬盤里就完事。知識必須通過設(shè)定多維屬性、建立分級分類目錄來歸類存放。

知識通常具備多個(gè)維度的屬性，比如一首詩歌，維度就有作者、寫作時(shí)期、詩歌形式、主題類別等；比如一道數(shù)學(xué)題，維度就有相關(guān)知識點(diǎn)、解題方法、難度、出處等。

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識存儲平臺通常是樹形結(jié)構(gòu)體系，這種結(jié)構(gòu)就決定了知識只能按照某一個(gè)維度分級分類存放，知識的多維屬性無法在這樣的結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來。

教師可以借助對文件設(shè)置多個(gè)標(biāo)簽，不同的標(biāo)簽設(shè)置為不同的維度，然后通過相關(guān)的軟件來對標(biāo)簽進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的多維管理。

（三）知識的轉(zhuǎn)化

知識的轉(zhuǎn)化通常是指隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化。按照知識的表述和轉(zhuǎn)移的方式分類，可將知識分為隱性知識和顯性知識。教師在實(shí)際的教學(xué)情境中通過教學(xué)實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)屬于教師的隱性知識。教師的隱性知識是教師從事教學(xué)工作所必須具備的智力資源之一，對教師來說，他的隱性知識的豐富程度以及對其利用的情況直接決定了他專業(yè)水準(zhǔn)的高低?；谄渲匾裕處熾[性知識成為教師個(gè)人知識管理的核心對象。

由于隱性知識的特征，通常需要經(jīng)過知識的轉(zhuǎn)化過程，將隱性知識顯性化，才能對隱性知識進(jìn)行知識管理層面上的操作。教師的隱性知識可以借助于專家系統(tǒng)、思維導(dǎo)圖等方法顯性化。

（四）知識的分享

分享是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一個(gè)重要特性。能與其他教師分享個(gè)人知識的教師，其知識體系應(yīng)該是開放式的，這種利于開放的知識分享體系往往具有很強(qiáng)的知識自組織能力和知識體系活力。

由于各種原因，不少教師不愿意分享知識，這也導(dǎo)致他們的知識體系的自我封閉，缺少了必要的知識碰撞。

對于那些擁有大量隱性知識的資深教師來說，知識分享使他們有機(jī)會(huì)通過集體對話與反思，不斷把內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，并在自我呈現(xiàn)和他人詰問過程中對這些知識進(jìn)行持續(xù)的修正和完善。教師通過知識分享把個(gè)人知識融入團(tuán)隊(duì)知識，對于教師個(gè)人的知識管理乃至學(xué)校知識管理都有著非常積極的作用。無論是教師個(gè)人還是學(xué)校都要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，不斷為教師知識共享創(chuàng)造條件。

（五）知識體系的構(gòu)建與更新

知識管理的最終目標(biāo)是教師個(gè)人知識體系的建構(gòu)與更新。在這個(gè)知識時(shí)代，不能期望建立一個(gè)一勞永逸的知識結(jié)構(gòu)。知識的更新更加頻繁，一個(gè)人昨天建立的知識結(jié)構(gòu)，如果今天不充實(shí)更新，它的價(jià)值就會(huì)降低。教師的知識不再是擁有一桶水，而是擁有不斷更新流動(dòng)的水。

（作者單位：江蘇省通州高級中學(xué)）