李佳

內(nèi)容摘要：強化理論是美國著名的新行為主義心理學(xué)家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）提出的一種心理理論。強化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法，當(dāng)學(xué)生能自發(fā)地預(yù)測自己的行為結(jié)果時，他們就會依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)。筆者嘗試將強化理論移植到作文講評中，“強化作文的亮點”在作文教學(xué)中的運用，是希望學(xué)生的作文亮點得到正強化，以增加發(fā)揚光大的概率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文 打造 亮點

對于學(xué)生的作文，教師和學(xué)生都應(yīng)不吝惜自己的表揚和鼓勵，會給寫作者持續(xù)的創(chuàng)作動力，使他們正確的作文行為得到強化，從而形成熱愛寫作、善于寫作。本文旨在建立人人參與講評的作文課堂，還課堂于學(xué)生，強化學(xué)生作文中的亮點，讓學(xué)生作文閃亮登場，讓作文課堂星光閃耀。

一、學(xué)生作文——打造作文中的亮點

首先，學(xué)生應(yīng)該明確如何寫作文才會有亮點，即自己最得意、最成功之處，進而才能在自己的作文中打造亮點。確立好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，實際上就是對學(xué)生在寫作前提出了具體的要求，在寫作時有了具體的指引。具體要求如下：

（一）內(nèi)容

1、事件完整

時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果能條理清晰地敘述，素材生動、有感染力。

2、立意新穎

選材有技巧：或能深入觀察生活，素材細小而真實動人；或以小角度反映大問題；或有逆向思維；或有思想深度與人文情懷等。

（二）結(jié)構(gòu)

1、清晰明了

開頭、結(jié)尾既點題又有韻味；段落過渡句自然精彩；能運用首尾呼應(yīng)、懸念、照應(yīng)、聯(lián)想想象、欲揚先抑、襯托對比、托物言志、象征等寫作手法使文章行文生動。

2、創(chuàng)新有致

日記體、書信體、劇本等，或是多用于作文中的片段式作文結(jié)構(gòu)，它可以使文章層次分明，并能增添文采。在片段式作文中擬寫小標(biāo)題的方法有：表時間、空間、情感變化的詞語連綴；采用日記、通知、網(wǎng)頁等格式顯示文章結(jié)構(gòu)；引用或化用詩歌、名言、名著；精心概括顯示文章內(nèi)容的短語。

（三）語言

1、語言優(yōu)美

能引用詩句典故，運用比喻、擬人、排比、對偶、夸張等修辭手法。

2、描寫生動

能運用各種描寫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫；能從觸覺、視覺、味覺、聽覺等感覺器官描寫事物；能運用環(huán)境描寫等。

二、人人自評——點評作文中的亮點

作為學(xué)生，有時會抱怨：我是用心寫作文的，有些地方寫得還很精彩，怎么老師批改的時候就否定了呢？這樣，學(xué)生的心理期待沒有達到，必然會挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生自評就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。要求學(xué)生在作文中用不同符號批注，點評自己作文中的亮點，這是學(xué)生在寫作后進行自我反思。

學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面評價自己作文中的亮點，客觀準(zhǔn)確地分析評價。分析時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文內(nèi)容，細致地分析自己認為“最成功”的原因，切忌大而空。為此，要求學(xué)生要結(jié)合作文內(nèi)容細致品評、鑒賞自己作文中的亮點。若文章的立意新穎，要寫出立意的獨到之處，寫出文章所帶給讀者的感動和啟迪，寫出自己認識生活的深度；若學(xué)生認為自己文章某處描寫細膩，就要求圈劃出具體的詞語或細節(jié)，分析其對刻畫人物、表現(xiàn)主題的作用；若語言優(yōu)美，不僅要指出所運用的修辭手法，還要結(jié)合句意分析運用這種修辭手法的作用。品評的具體文字可旁批、可總結(jié)性尾批。

總之，不管從哪個角度自評，都要求學(xué)生結(jié)合文章具體分析，這不僅提高了

學(xué)生的寫作能力，還能提高了學(xué)生解讀文本的能力。

三、小組互評——分享作文中的亮點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”傳統(tǒng)的互評作文，注重圈劃錯字、修改病句，指出改進之處，而我所提倡的作文互評課堂追求的是賞識。孩子的生命狀態(tài)比什么都重要，我們要用賞識的心態(tài)，挖掘?qū)W生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課堂上，學(xué)生以小組為單位，閱讀全體組員作文，使學(xué)生有機會閱讀到更多同學(xué)的作文，讓他們?nèi)プx、去找、去評、去議，使他們在讀找評議中學(xué)習(xí)優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)亮點，創(chuàng)建一個相互交流、彼此開放的平臺。要求每個組員建立一個專門的筆記本，組員不僅要在同學(xué)的作業(yè)本上點評亮點，還要在筆記本上記錄自己在閱讀同學(xué)習(xí)作時的收獲，這樣就做到了亮點的分享。課后各小組整理同學(xué)作文中的亮點，做成演示文稿。

四、全班展示——推廣作文中的亮點

作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，以展示、交流為主。這有利于學(xué)生以后寫作興趣的提高與寫作能力的提升，有利于在賞識中塑造學(xué)生健全人格。在課堂上，全班以小組為單位，每個小組輪流選派一位中心發(fā)言人，評價本小組的作文，推廣作文中的亮點。每個學(xué)生都有機會站在講臺上發(fā)言，既提高了他們的鑒賞能力，也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。每次作文課，每個同學(xué)的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出現(xiàn)一次。這樣，我們的作文講評課堂讓學(xué)生作文閃亮登場，作文課堂星光閃耀，每個孩子都有成功感。

學(xué)生在評價本小組作文時形式各異，下面列舉一二：

（一）整體優(yōu)秀是亮點

銅牌（頒獎詞：欲窮千里目，更上一層樓）

銀牌（頒獎詞：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山?。?/p>

金牌（頒獎詞：問渠那得清如許，為有源頭活水來）

表揚內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上都優(yōu)秀的作文小作者，好的作品印發(fā)給全班學(xué)習(xí)交流。頒獎詞或是古詩，或是名言名句，或是一段話，既肯定了學(xué)生，又延伸了語文課堂。

（二）局部進步是亮點

未來之星（頒獎詞：乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海）

最具創(chuàng)意獎（頒獎詞：江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年）

古典氣質(zhì)獎（頒獎詞：腹有詩書氣自華）

最佳立意獎（頒獎詞：一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑?！緶_）

總之，亮點展示一個都不能少。

（三）片段欣賞顯亮點

把學(xué)生作文中巧妙的立意、精彩的開頭結(jié)尾、生動細膩的描寫、優(yōu)美的句段等呈現(xiàn)在演示文稿上，并標(biāo)明作者，讓全班同學(xué)讀、品、議。欣賞者興致勃勃，展示者喜氣洋洋。飽滿的情感必然激發(fā)廣袤的才思。小組展示結(jié)束后，學(xué)生取長補短，修改自己的作文。

五、教師總結(jié)——提升作文中的亮點

教師做出榜樣的標(biāo)桿，學(xué)生能朝著更好的寫作方向發(fā)展。在總結(jié)階段，教師給做得好的組和個人頒獎；還可根據(jù)學(xué)生亮點中的某一點引進相關(guān)的內(nèi)容，或比較、或擴展、或加深，引進名言警句、優(yōu)秀習(xí)作、名家名篇，開闊學(xué)生的視野，增加課堂的深度與廣度；可歸納寫作規(guī)律、寫作方法。這樣，學(xué)生在寫作中不斷涌進源頭活水，清新雋永的作文自然水到渠成。

讓學(xué)生作文閃亮登場，它的意義之一在于肯定學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生作文中只要有一個亮點，我們都肯定、鼓勵。學(xué)生在賞識中一定會熱愛寫作，并希望在作文中展現(xiàn)更多的亮點；意義之二在于提高了學(xué)生寫作水平，學(xué)生的語言意識、選材意識、構(gòu)思意識均得到提升；意義之三在于促進交流、分享智慧。讓學(xué)生敢于表達、善于交流與傾聽?？傊?，堅持人人參與講評的作文課堂，學(xué)生作文就會從“一閃一閃亮晶晶”變成“滿天都是小星星”，從而形成星光閃耀的文學(xué)天空。

（作者單位：廣東深圳市紅桂中學(xué)）endprint