新課改下西藏高中語(yǔ)文教學(xué)模式探究

趙漢卿

摘 要：民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起區(qū)域植根性效果，從而需要適應(yīng)漢語(yǔ)在本地區(qū)的使用環(huán)境。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于西藏高中語(yǔ)文教學(xué)。為此，首先需要認(rèn)識(shí)新課程改革價(jià)值取向的同質(zhì)性和異質(zhì)性。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)從樹立教學(xué)模式創(chuàng)新的自信、區(qū)域調(diào)研下明確教學(xué)目的、結(jié)合新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以及努力形成綜合的評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 西藏 教學(xué)模式 新課改

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0121-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建提供了路徑指向，在這一路徑指向下也逐漸形成了諸多具有可操作性的教學(xué)創(chuàng)新成果。但同時(shí)也存在一個(gè)問題，即處于民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式又應(yīng)有怎么的區(qū)別，或者說(shuō)難道與目前的教學(xué)模式改革思路相一致嗎。筆者認(rèn)為，民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立起區(qū)域植根性效果，從而需要適應(yīng)漢語(yǔ)在本地區(qū)的使用環(huán)境。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于西藏高中語(yǔ)文教學(xué)。在培養(yǎng)推動(dòng)西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化大發(fā)展的人才時(shí)，高中教育成為了十分重要的階段。它可以作為向高校輸送人才的角色而存在，也可以作為直接向本地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的角色而存在。因此，西藏高中語(yǔ)文教學(xué)模式所追求的便可界定為，在培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用綜合能力的同時(shí)，還應(yīng)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相融合。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對(duì)西藏地區(qū)新課改價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)

探究西藏地區(qū)新課程改革的價(jià)值取向，構(gòu)成了創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。結(jié)合筆者的工作體會(huì)，該認(rèn)識(shí)可歸納為以下兩個(gè)方面。

1.1 新課程改革價(jià)值取向的同質(zhì)性方面

同質(zhì)性方面是指，它都要求著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。這種應(yīng)用能力主要包括：閱讀能力、寫作能力兩類，而這兩類能力又將支撐起學(xué)生未來(lái)的自學(xué)能力和書面表達(dá)能力。那么又如何認(rèn)識(shí)“綜合”二字呢。筆者認(rèn)為，“綜合”就意味著，學(xué)生能在生活中靈活應(yīng)用各板塊的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)需要完成的任務(wù)。

1.2 新課程改革價(jià)值取向的異質(zhì)性方面

作為民族地區(qū)的西藏在學(xué)生培養(yǎng)上著重于，培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的各層次人才。而高中語(yǔ)文知識(shí)不僅是他們接受高等教育的工具，也是他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展中不可或缺的技能。為此，新課程在這里的認(rèn)識(shí)就在于，須建立起區(qū)域植根性特征來(lái)。從現(xiàn)階段的討論中，似乎并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。以上兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，便為下文的闡述建立起了切入點(diǎn)。

2 認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的西藏高中語(yǔ)文教學(xué)定位

在上述認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下，西藏高中語(yǔ)文教學(xué)可定位于以下三個(gè)方面。

2.1 教學(xué)目的方面

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間存有區(qū)別，前者不僅含有教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，更融入了實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新主體的價(jià)值判斷。結(jié)合西藏地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，還應(yīng)突出學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。甚至對(duì)于那些偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中畢業(yè)生若成為當(dāng)?shù)氐男W(xué)語(yǔ)文教師，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)積累和傳遞上的能力培養(yǎng)。另外，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，也成為了教學(xué)目的之一。

2.2 教學(xué)手段方面

教學(xué)手段構(gòu)成了教學(xué)模式中的核心部分，其包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織形式，以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳遞方式等。不難知曉，與內(nèi)地高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境不同，在民族地區(qū)應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的形象化和趣味化，這樣才能使學(xué)生（尤其是藏族學(xué)生）在雙語(yǔ)環(huán)境下逐漸獲得語(yǔ)文的綜合應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)在這里主要是指對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新績(jī)效的一種考核工作，這可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試和對(duì)教師的評(píng)教來(lái)實(shí)施。為此，這也構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)施的控制機(jī)制。在配合教學(xué)目的、教學(xué)手段的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在口試和學(xué)生情境應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)上下功夫。

事實(shí)證明，唯有在以上循環(huán)的相互映襯下，才能在試錯(cuò)中確保教學(xué)模式創(chuàng)新工作走向正軌。

3 定位驅(qū)動(dòng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下四個(gè)方面分別展開。

3.1 樹立教學(xué)模式創(chuàng)新的自信

這里需要指出，在實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)，西藏地區(qū)的同行有一種向內(nèi)地學(xué)習(xí)的心態(tài)，并缺少完成校本要求下教學(xué)模式創(chuàng)新的自信。對(duì)此，筆者表示發(fā)對(duì)。誠(chéng)然，內(nèi)地在教學(xué)模式創(chuàng)新上固然具有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，但其中的創(chuàng)新成果并不一定具有可操作性，且更不一定能完全適用于西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此，當(dāng)前的首要任務(wù)則是樹立起教師們的創(chuàng)新自信來(lái)。

3.2 區(qū)域調(diào)研下明確教學(xué)目的

上文盡管對(duì)教學(xué)目的的構(gòu)成元素進(jìn)行了闡述，但仍顯得過(guò)于粗略。因此，西藏高中語(yǔ)文教師還應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際和區(qū)域?qū)嶋H，明確和細(xì)化自身的教學(xué)目的。這里筆者只是強(qiáng)調(diào)：應(yīng)緊密圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操和雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行，這也是結(jié)合西藏情況所建立起的“中等職業(yè)教育”的需要。

3.3 結(jié)合新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，教師一般根據(jù)教材體例來(lái)完成對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)。但從現(xiàn)行各個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材體例來(lái)看，其中明顯缺少西藏地區(qū)元素的地方，這就需要通過(guò)教改模式的創(chuàng)新給予完善。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)引入拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師通過(guò)收集、整理反映本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的閱讀資料，配合教材教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練。

3.4 努力形成綜合的評(píng)價(jià)體系

前面已經(jīng)指出，需要在口試和學(xué)生情境應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)上下功夫。針對(duì)西藏地區(qū)的雙語(yǔ)環(huán)境，口試將能測(cè)試學(xué)生的表達(dá)能力，這也是他們未來(lái)走向高等學(xué)校和工作崗位的必備能力；情境應(yīng)用能力則主要指向，在特定的生活環(huán)境中使用漢語(yǔ)進(jìn)行人際互動(dòng)的能力。為此，各高中應(yīng)在集體討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出測(cè)試題目和項(xiàng)目，以及測(cè)評(píng)的細(xì)化分值來(lái)。

4 實(shí)證分析

本文下面在開放式教育的手段下進(jìn)行實(shí)證分析：開放式教育的引入目的在于，實(shí)現(xiàn)西藏高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的完善。這一目的在本質(zhì)上，與語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求相一致。具體通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)構(gòu)建開放式教育時(shí)，可以采取以下方式。

以“河塘月色”，這篇課文為例：教師可以通過(guò)演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)清華園河塘月色的真實(shí)景象；同時(shí)，還可以從網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)朱自清先生當(dāng)年在清華大學(xué)的照片。這樣就使清華園的河塘月色，生動(dòng)、具體，并且直觀的反映給了學(xué)生。學(xué)生在配合以往所學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，就能對(duì)課文所要闡述的內(nèi)容主線有了整體的把握。在具體的講授過(guò)程中，為了使教師的講解更加連貫與詳細(xì)。還可以通過(guò)多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)功能，將知名教師關(guān)于該課講授的視頻投放在大屏幕上，供教學(xué)使用。具體而言：教師可以引入旁白或者提示音；然后，按序播放知名教師的講授視頻片段。這樣一來(lái)，在教學(xué)資源共享的同時(shí)，也完善了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，應(yīng)從樹立教學(xué)模式創(chuàng)新的自信、區(qū)域調(diào)研下明確教學(xué)目的、結(jié)合新課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以及努力形成綜合的評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯琳.西藏班預(yù)科學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2013（11）：60-62.

[2] 達(dá)娃卓瑪.基于西藏文化背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)思考[J].課外語(yǔ)文：教研版，2012（8）：34.

[3] 任玉慧.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中教師作用之我見[J].學(xué)周刊：B，2011（9）.