口風琴輔助音樂課堂教學探究

黃黎芹

摘 要：口風琴輔助音樂課堂中的歌唱、欣賞、創(chuàng)作教學，有其獨特的功用。本文在總結口風琴輔助音樂課堂教學的具體實施過程中，亦提出了教學實踐中的經驗體會：精心設計，有效融合；合理使用資源，加強常規(guī)訓練；重視起始教學，發(fā)揮骨干力量；綜合評價，提升能力；注重藝術實踐活動，促進多感官協(xié)調發(fā)展等等，供同行借鑒參考。

關鍵詞：口風琴 輔助 音樂課堂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0254-02

音樂課中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：簡單的發(fā)聲練習音準會偏離；多聲部合唱教學困難；學生無法視唱自己創(chuàng)作的作品；欣賞較長時間音樂作品容易產生審美疲勞；現(xiàn)有班級人數多，教師一人的應對難以集中所有學生的注意力等等。筆者在教學實踐中嘗試使用口風琴輔助音樂課堂教學，既豐富了每堂課的教學內容，又能有效地解決以上問題，取得了多重教學效果。

口風琴是一種能吹奏的鍵盤樂器，體積小音準好，音色優(yōu)美和聲豐富，易學易掌握，容易普及。將其輔助音樂課堂教學，可以讓學生通過樂器來表現(xiàn)音樂，可以更直觀地對學生進行音樂教學，它是讓學生親自參加到音樂活動中感受音樂美的一種現(xiàn)代化教學手段。正如著名的音樂教育心理學家詹姆士·墨塞爾曾說的：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域?！笨陲L琴的學習同樣可以在多種音樂學習領域發(fā)揮其特殊功效。在多年的教學實踐中，筆者初步形成了運用口風琴輔助音樂課堂教學的一套模式和實施方法，有了深刻的教學體會，并在教學中不斷反思不斷探索。

1 口風琴輔助音樂課堂教學的意義

1.1 口風琴輔助歌唱教學可以培養(yǎng)學生的合作意識

初中學生正處在變聲期階段，這段時間里學生的嗓子處于不穩(wěn)定狀態(tài)，在這時讓學生練習口風琴輔助歌唱教學，不但保護了學生的嗓子，還調節(jié)了課堂氣氛。對于一首新歌曲，學生掌握了簡單的演奏方法后，在琴的輔助下很快就學會了。由于學生正處于變聲期階段，可能在原本一條簡單的發(fā)生練習時也唱不準確，然后口風琴正彌補了這一點，學生可以借助口風琴看準每一個音階，來幫助學生唱得準確。在吹奏中讓耳朵記憶音高，再唱時讓音唱得更精準。練習時可采用分組的方式，一組吹奏一組演唱，交替進行。例如在教唱《桑塔露琪亞》這首經典的意大利民歌時，由于歌曲旋律優(yōu)美舒緩，在欣賞之后，學生都愿意嘗試學唱，但歌曲中的半音關系較難掌握，成為學唱的難點，這時候利用口風琴能讓學生迅速掌握半音和全音的音程關系，通過反復彈唱難點部分，掌握音準，在進行模唱，提高了課堂教學效果。

在歌曲中的二聲部合唱教學，可以說是音樂課堂教學的難點，由于學生內心音準的均衡感不夠，不能快而準確地掌握音準節(jié)奏和音程關系，而口風琴這一學具卻恰好能很好地引導學生學習和把握旋律的音準節(jié)奏問題，還可以使歌唱基礎差的學生揚長避短，有更多的機會參與到藝術實踐中，提高學習興趣，增強與其他學生之間的合作意識。教學中可以把學生分成兩組，分別吹奏兩個聲部的曲譜，接著是合奏，相互聆聽，使學生對兩聲部的實際音響效果有了直接體驗，然后把合奏的感覺轉移到合唱，在合唱過程中，每個聲部指定部分學生伴奏，交替練習，合奏伴著合唱，合唱隨著合奏，既強化了學生在二聲部合唱中節(jié)奏感的協(xié)調又培養(yǎng)了學生對合唱的興趣，提高了學生合唱的能力。例如教唱《茉莉花》這首合唱曲，先讓學生分聲部演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，在合奏中感受音程音準，將這種感覺轉移到合唱之中，輪流交替奏唱，有機過渡，合唱難點解決了，就能更好地表現(xiàn)歌曲，激發(fā)了學生創(chuàng)造美的能力，同伴間的合作意識也加強了?？陲L琴的演奏在歌唱教學中的運用不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，也爭進了學生之間的合作意識，團隊精神也在潛移默化中得到了很大程度的加強。

1.2 口風琴輔助欣賞教學可以提升學生的音樂修養(yǎng)

音樂欣賞教學是基礎音樂教育的重要組成部分之一，對培養(yǎng)學生感受音樂、聆聽音樂的能力有著積極的作用，學生廣泛深入地接觸音樂作品，就能較快地提高音樂的鑒賞力和表現(xiàn)力。在音樂欣賞教學中，運用口風琴輔助教學，能充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動他們的學習積極性，引導他們主動投入欣賞活動中。在進行欣賞教學時，讓學生吹一吹，聽一聽，用心去感受，去體會音樂的內涵。教學時，一是可以讓學生用口風琴吹奏欣賞曲目的音樂主題旋律，學生熟悉了樂曲的主題旋律，有助于對全曲的欣賞。二是通過演奏欣賞曲目中有特點的音樂旋律片段直接感受和體驗音樂作品的情感內涵，增加學生的感受力，從而加深對作品的理解程度。例如：欣賞作品《辛德勒的名單》時，主題音樂在作品中多次重復，貫穿始終。課堂上老師先指導學生演奏作品主題音樂，通過口風琴的吹奏加強對音樂主題的記憶，一部分學生吹奏一部分學生唱譜，再欣賞作品，學生就會對主題音樂印象深刻，欣賞時就能引導學生著重感受演奏大師細膩的感情色彩，作品強弱快慢的處理。特別是轉調部分的樂段，只需讓學生找到主音，就能快速明了地知道轉為哪個調，在這個分辨聆聽的過程中，口風琴起到了重要的音調依據作用。

1.3 口風琴輔助創(chuàng)作教學可以增強學生的創(chuàng)編與合作能力

在音樂創(chuàng)造課中，口風琴能發(fā)揮其獨特的魅力。在指導學生進行旋律創(chuàng)作時，學生可能對創(chuàng)作的旋律不能準確視唱，同時又無法判斷是否流暢通順。此時，可用口風琴將創(chuàng)作的旋律視奏，這樣就能判斷旋律創(chuàng)作是否正確。例如，讓學生按指定拍號、節(jié)奏和要求完成某一旋律，在旋律完成后，教師可采用以下方式進行檢查：讓學生把創(chuàng)作的旋律寫在黑板上，引導學生視唱，唱不準時用口風琴吹奏，感受旋律進行是否通順。再如：教師給學生一個四小節(jié)的和聲走向，讓學生創(chuàng)編四小節(jié)的音樂旋律，看誰編寫的優(yōu)美，易于演唱。讓一部分學生憑著想象和感覺來作曲，另一部分學生可借助口風琴來視聽自己作曲的效果，結果下來，運用口風琴創(chuàng)作的學生，創(chuàng)作的旋律優(yōu)美動聽，朗朗上口。

隨著新課改的不斷推進，我們開始關注、探究開放式的教與學的方法，如創(chuàng)作課堂中的合作學習。課堂中，在學生之間構建開放、包容的學習氛圍，使他們相互激勵、相互促進。在學習的過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和長效性，提高學生的藝術鑒賞和創(chuàng)造能力，口風琴恰好能讓學生感受到合作的愉悅。

2 口風琴輔助音樂課堂教學的實踐方法

2.1 精心設計才能有效融合

為了上好每節(jié)“口風琴輔助音樂課堂教學”的音樂課，讓學生盡快掌握口風琴的基本吹奏方法，教師應積極備課，對每一堂音樂課的教學內容精心設計，設計出完善的教學方案。采用口風琴結合音樂課堂教學的視唱練習、歌曲演唱、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等方法對學生的感官加以刺激，促進音準、節(jié)奏、視唱等音樂綜合能力的提高，使學生在吹奏、演唱、收獲創(chuàng)作成果的愉快氣氛中進行音樂素質的培養(yǎng)，使他們的心理、行為、情感受到熏陶，產生最佳情緒。通過口風琴教學，有目的、有意識地培養(yǎng)學生對音樂的理解與想像力，從而達到音樂審美教育的目的，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，全面提高學生的音樂素質和能力。

2.2 合理配備使用資源，確保教學的秩序

口風琴教學最理想的狀態(tài)是人手一臺口風琴，若條件不夠的學校，也可只購一個班級的用量，學生每人買一根吹管，這樣好幾個班級的學生就能共用這些口風琴了。成功的演奏有賴于基本技能的掌握，而技能的學習又依賴于良好的課堂教學秩序和堅持不懈的常規(guī)檢查。例如：在音樂課上，總有幾個學生忘了帶口風琴，下課后，教室里總會落下一些沒有名字的口風琴。對此，教師讓每個學生在琴包，琴身，吹嘴處貼上寫好學生姓名的標簽，以防學生拿混或丟失。每節(jié)課前都請班長協(xié)助檢查，以此作為期末成績評估的一個依據。雖然這是一個細節(jié)，但是如果不加重視，可能會導致正常的教學進度受阻。

2.3 重視起始教學，注重發(fā)揮骨干的力量

接觸口風琴，學生經歷了從興奮—畏懼—喜愛的過程。在一開始聽老師演奏時候，覺得這門課程很新鮮，演奏起來也很好聽，便對此產生了興趣，可真正在實際的練習中，由于缺乏基礎知識，使得學習起來并不容易，影響了學習的積極性。針對這一情況，教師將起步教學的重點放在指法練習、簡單樂曲彈奏，再進行歌曲演奏，由淺入深，逐步提高要求。同時及時在學生中發(fā)現(xiàn)骨干力量，以優(yōu)秀學生為核心，組成若干學習小組開展“一幫一”活動，可以有效防止集體器樂教學中過早地出現(xiàn)學生學習兩極分化的現(xiàn)象，在這個過程中還可以幫助學生克服困難，樹立學習信心。例如，開學的第一節(jié)課，教師對學生站、坐、持琴的姿勢、吹管的擺放都要有嚴格的要求；對學生演奏時手指的站立、正確的呼吸、合理的指法等進行嚴格的訓練。教師有針對性的指導，保證了音樂課堂練而有序、彈而不亂的良好氛圍。

2.4 注重自我教學評價，不斷完善教學設計

為不斷完善教學設計，確保教學設計更加合理科學，教師可制定出《問卷調查表》、《口風琴練習評價表》、《口風琴活動信息反饋表》等調查表。其中《口風琴練習評價表》通過學生自評、家長評、老師評三方面，督促學生養(yǎng)成自覺練習吹口風琴的良好習慣，便于教師及時了解學生練習的情況，給予評價。例如：在問卷調查中，有的學生談了學習口風琴后的感受，有的同學說：“通過學習口風琴我的識譜、視唱能力得到了提高?！庇械膶W生說：“原來我的音準、聽力并不好，現(xiàn)在能唱準了，也會聽音了。”有的同學說：“口風琴能鍛煉動手、動腦能力，促進智力開發(fā)?！边€有的學生說：“學了口風琴，我的注意力、記憶力、自信心都增強了?！蓖ㄟ^調查統(tǒng)計，及時對教學設計進行調整，教學設計就不斷完善起來。經過反復實踐，我們的“口風琴輔助音樂課堂”這一課題實驗取得不錯的果效。經過口風琴訓練的學生，他們對音樂的理解力、接受能力、記憶力、注意力好于往屆沒有經過訓練的學生。

2.5 注重藝術實踐活動，促進多感官協(xié)調發(fā)展

抓住一切可以利用的演出機會，排練口風琴的節(jié)目在公眾場合進行演出。既促進了學生們吹奏練習的積極性，又無形中提高了吹奏的技能和水平。例如在班級主題班會、班級音樂會、迎新年聯(lián)歡會等演出中，凡是有學習吹奏口風琴的實驗班級都可以把口風琴搬上舞臺，邊吹、邊唱、邊表演，受到了師生們的熱烈歡迎?？吹胶⒆觽円粋€個神氣的樣子，老師的心里別提有多高興了！在口風琴訓練、表演過程中，學生用耳聽辨音高、音色和節(jié)奏，用嘴唱或吹，用眼看結合手彈，這正是一個使學生的觸覺、視覺、聽覺等全身感官得到多方位鍛煉的機會，這也是口風琴教學的獨特功用。

《義務教育音樂課程標準（2011版）》指出：器樂教學對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在《音樂課程標準》中，不僅將器樂與演唱等并列，作為表現(xiàn)領域的重要內容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領域都滲透了器樂教學因素。器樂教學作為音樂新課程的重要組成部分，對于學生整體音樂能力的形成和音樂素養(yǎng)的提高，都是至關重要的?！翱陲L琴輔助音樂課堂教學”改變了傳統(tǒng)、陳舊而落后的音樂課堂模式，其獨特性在于：口風琴教學能與音樂教學中任意內容相結合，無論唱歌教學、欣賞教學還是樂理知識教學或是創(chuàng)作教學；同時口風琴的輔助教學能促進學生音準、節(jié)奏、視唱等音樂綜合能力的提高，并容易營造活躍、愉快的氛圍，使學生在吹奏、演唱、欣賞、創(chuàng)作等藝術實踐活動中提升音樂素質?？陲L琴是音樂課堂中會唱歌會跳舞會指揮的樂器，相信有了口風琴的增色，在這樣一種音樂藝術氛圍中，學生肯定能自覺地接受藝術的熏陶、掌握音樂知識、發(fā)展個人思維，從而陶冶情操、提升個人音樂素質，這對他們終生喜愛音樂有著不可估量的作用。