略談中職數(shù)控車實訓項目的典型設計與應用

曾飛玲　許曉峰

摘 要：本文主要針對當前筆者所在學校數(shù)控車實訓教學中教學項目設計不足的問題，認真領會行動導向教學法的真諦，重點探索如何開發(fā)符合學校所在縣區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的教學項目和符合職業(yè)教育課程改革精神以及學校實情的典型項目，著力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以理實一體化為主體的教學組織形式，提升學生綜合職業(yè)能力，促進本專業(yè)學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。

關鍵詞：教學項目 數(shù)控車實訓 理實一體

制造業(yè)是我縣傳統(tǒng)主干產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近幾年的發(fā)展逐步形成了標準件模具、汽配液壓管件、刀具與五金三大產(chǎn)業(yè)群，縣域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要更多的機械和數(shù)控專業(yè)人才。職業(yè)學校作為培養(yǎng)數(shù)控技術人員的前沿陣地，如何提升學生的技能水平和職業(yè)能力，怎樣為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，是學校面對的一個現(xiàn)實課題。近年來數(shù)控技術專業(yè)課程改革的順利推進給學校帶來了發(fā)展契機，同時在教學過程中也面臨眾多的問題，其中數(shù)控車實訓項目的設計就是其中之一。

一、數(shù)控車實訓教學的典型問題及成因剖析

數(shù)控車實訓是專業(yè)學習中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是學生掌握數(shù)控加工技能的一個重要階段。雖經(jīng)幾年努力后，數(shù)控車實訓有很大的改善，但教學內(nèi)容上還存在著一些問題，主要是“宏觀的課程設計”與“項目與縣域企業(yè)需求的匹配”的微觀銜接。

首先，數(shù)控車實訓采用教學項目，但教學項目無特色，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教學設計過程在宏觀上滿足項目教學要求，教學形式采用教師演示和學生操作的簡單形式，考核則以零件的精度為依據(jù)，教學的形式較為簡單粗放。其次，教學項目無“產(chǎn)業(yè)特色”。實訓教學項目是數(shù)控車實訓的載體，因缺乏與企業(yè)的聯(lián)系而使教學項目與企業(yè)生產(chǎn)的零件差距較大，企業(yè)因?qū)W生的技能不符合其需求而黔驢技窮，學生則因不適應企業(yè)的要求而感到前途渺茫。

二、基于“縣域經(jīng)濟服務”的校本實訓課程開發(fā)理念

主體產(chǎn)業(yè)是縣域經(jīng)濟發(fā)展的主體，數(shù)控車加工在縣域內(nèi)企業(yè)中的生產(chǎn)方向主要應用在緊固件模具行業(yè)、刀具行業(yè)和液壓管件行業(yè)。故教學—企業(yè)相結(jié)合的校本實訓課程開發(fā)必須要具備兩個核心：一是數(shù)控專業(yè)課程建設要結(jié)合縣域經(jīng)濟特點，體現(xiàn)服務縣域企業(yè)需求特點；二是以“課改教材為基礎，以典型項目為引領”，配套開發(fā)校本實訓課程。

三、數(shù)控車實訓項目的開發(fā)與應用策略

1.基于生產(chǎn)情境的課程建設

數(shù)控車崗位核心能力是人才培養(yǎng)的核心，是制定教學大綱的基石。企業(yè)的生產(chǎn)情境主要包涵了生產(chǎn)計劃數(shù)控加工工藝設計，數(shù)控編程與操作，設備裝配、調(diào)試，設備管理與維護，品質(zhì)管理等五大主要方面。結(jié)合學校教學的特點，確立“數(shù)控加工工藝設計”“數(shù)控編程與操作”“設備裝配、調(diào)試、管理與維護”為校本生產(chǎn)情境的三要素。

在以往教學中，我們把編程與操作作為重點，而忽略了其他兩個要素。雖表面上看，學生技能水平有所提升，但由于缺乏綜合的生產(chǎn)情境融入，在一定程度上限制了學生技能水平的再發(fā)展，很多學生因知識結(jié)構(gòu)不完整而使技能提升遇到困難。把工藝設計作為編程和操作的基礎，以“設計—分析—定制文件”為三環(huán)節(jié)，讓學生熟悉企業(yè)生產(chǎn)要求。繼續(xù)做好數(shù)控編程與操作，提升學生的數(shù)控程序編制能力，狠抓落實機床操作能力，使學生具有熟練操作機床和熟悉數(shù)控系統(tǒng)的能力。教學中引入數(shù)控車床的維護和管理、設備的裝配與調(diào)試以順應企業(yè)管理的需要，以生產(chǎn)情境融入企業(yè)品質(zhì)效益管理意識。

2.基于行動導向的課程實施

校內(nèi)實訓是提升數(shù)控車技能水平的主陣地，基于行動導向?qū)嵤┙虒W過程管理。

課前準備：教師分項目做好教學任務書、學生組內(nèi)分工的設計、教學設備的準備、必需的材料、工具等準備工作；學生按項目要求做好項目預習、工具、學習用品等準備。

任務布置：教師以簡潔的語言陳述任務基本要求，對重點內(nèi)容和注意事項加以明確，梳理并下發(fā)任務書，通過任務書的形式布置主題、時間要求、注意事項等。

任務實施：學生是這個階段的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成各個階段任務，最終上交數(shù)車實訓作品。

任務評價：教師引導學生對作品進行自主討論，找出每個作品的優(yōu)缺點，學生之間形成積極競爭，教師對學生作品做出積極的評價。

課程實施采用學校畢業(yè)生在企業(yè)中的成長故事以實際案例導入，增加學生的認知情感。在編寫結(jié)構(gòu)上突出理論知識為操作實踐服務，對本次操作所涉及的理論以知識鏈接的形式加以補充，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。在任務實施上，以工作過程的形式規(guī)范每個步驟的基本要求，嚴格遵照操作規(guī)范加以約束，形成規(guī)范安全的操作過程。

3.基于多元發(fā)展的課程評價

隨著典型項目的深入實施，對評價也提出了更高的要求，多元發(fā)展的評價體系更能體現(xiàn)科學性、規(guī)范性和過程性。傳統(tǒng)實訓教學的評價往往采用學生加工零件的檢測分值，這樣的評價方式很狹隘，只能反映學生單方面的能力。通過研究，將基礎理論、工藝設計、編程操作、設備管理維護等能力綜合在一起進行評價，使總結(jié)性評價向過程評價轉(zhuǎn)變、單純評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新數(shù)控車實訓的評價方式。以學生為中心，注重過程，注重學生對生活感受，統(tǒng)籌工作態(tài)度、安全意識、崗位要求、工作紀律和實習效果，并加以細化和量化進行計分；同時將階段化實習成績作為總評分的一部分來計分。例如，數(shù)控操作實訓時，就把數(shù)控技能知識點細化，如看懂零件圖加1分，能進行工藝分析給1分，能正確進行數(shù)學處理加1分，能正確編程并輸入加2分，如果產(chǎn)品到達圖樣技術要求獎勵4分，其余如團隊協(xié)作、設備管理和維護也列入考核點中。

四、典型項目設計應用帶來的實效

1.學生技能水平有較高提升，就業(yè)適應能力有較大提升

采用企業(yè)典型項目后，學生首先對待各項實訓任務的態(tài)度有較大的改觀，技能水平有較大的提升。其次，由于學生在校學習的項目與企業(yè)產(chǎn)品有較高的相似度，學生能較快適應企業(yè)的技術要求，企業(yè)對學生的滿意度也有增加。

2.提升了學生的課堂參與度

在教學過程中隨著項目教學法的實施，考核項目的細化，同時典型項目又是緊緊與企業(yè)生產(chǎn)相關，學生的課堂參與度不斷提升。同時教師在上課過程中加強了課題的組織，極大地改善了以往的實習狀態(tài)，學生更主動地去完成項目任務。另外，教師在上課時引用聲、光、電技術，讓多媒體技術進實訓課堂，使學生在視覺上有新的沖擊，真正融入到教學活動中，體會學習中的快樂。

3.教師理念更新及專業(yè)能力提升

隨著典型項目的開發(fā)與實施，通過交流、學習、培訓等轉(zhuǎn)變思想觀念和提升課程意識，在教學過程中由教材的忠實“執(zhí)行者”向教材的“決策者”過渡。使教師真切地體會到教學必須真正貫徹“以人為本”的課程理念。校本教材的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。典型項目開發(fā)是一項系統(tǒng)的工程，通過教師間相互合作，不斷反思，不斷揚棄，教師的專業(yè)能力得到大的提升。

總之，數(shù)控專業(yè)新課改的實施給予我們更多的發(fā)展方向和動力，將教學項目與企業(yè)產(chǎn)品結(jié)合符合新時期職業(yè)教育發(fā)展的需求。雖然通過項目教學的實施，教學質(zhì)量有所提升，但在實施過程中還有許多問題需要專業(yè)教師不斷探索，逐步完善實訓教學體系，增加專業(yè)建設內(nèi)涵，才能培養(yǎng)具備更優(yōu)秀綜合素質(zhì)的技術型人才。

（作者單位：浙江省海鹽縣理工學校）endprint