徐桂芬

為了更直觀、有效地交流寫話作業(yè)，一年來，我堅持收集、整理學生寫話中的佳作，以佳作為載體，把讀寫訓練有機地結(jié)合起來。在相互學習、交流中，學生的讀、寫能力漸漸得到了提高。

一、 在日常的寫話訓練中，加強指導與訓練

1. 老師下水文引路。有一些看圖寫話，我在課堂上示范寫一篇完整的寫話。老師寫下水文可以幫助學生搭建寫話的框架，讓學生學習老師是如何仔細觀察圖畫，再具體、細致地寫下來，從而模仿老師的表達方法。

2. 給予“寫話提示”。學習了《月亮灣》一課，我要求學生模仿課文，按照一定的順序?qū)懠亦l(xiāng)的一處美景。我在課堂上對如何寫進行了一番指導，還給每個孩子發(fā)了一張“寫話提示”，以便家長更好地指導孩子。由于要求明確，同學們寫出了不錯的文章。

3. 啟發(fā)學生的思維。在平時的寫話訓練中，我十分重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵他們積極動腦，寫出與眾不同的文章?！缎『镒铀凸印肥俏抑笇У囊环磮D寫話，開頭部分是：“小猴子的外婆送給小猴一籃子的水蜜桃，讓它送給生病的媽媽吃。小猴會把水蜜桃送給媽媽吃嗎？”要求學生續(xù)編故事。由于堅持訓練，學生能從自己的視角，呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富的文章：“剛出門一會兒，小猴就遇到了饑餓的狐貍。于是……”“小猴把籃子里的水果給扔了，摘了紅‘果子?！瓔寢屨f：‘你摘的是紅辣椒呀！”……

4. 鼓勵學生生動表達。低年級學生形象思維占主導地位。讓學生在具體的語言環(huán)境中學習運用比喻的方法，符合這個年齡階段孩子的特點，學生容易學，也樂于寫。例如，學習了二上陳毅寫的《青松》一詩，我讓學生用幾句話寫出青松的外形。有的學生寫道：“松樹像一把綠色的大傘。它的葉子像針一樣，碰到還扎手呢。我喜愛青松，再冷的冬天它也依然那么挺立，像站崗的哨兵一樣。”“松樹的枝葉像一只只大手伸出來，輕輕托住雪花，好像非常感謝上天賜給它們的潔白的禮物。”這兩個學生都能用生動的比喻寫出青松的外形。

再如，二下的練習中要求學生寫一種常見的動物。有個學生在一段話中生動地運用了4個比喻句，使小貓的可愛形象躍然紙上：“小貓的腦袋圓圓的，頂著一對尖尖的、靈敏的耳朵，像一對信號塔，隨時接收信號。它的眼睛圓溜溜的，到了晚上會發(fā)出綠色的光，像兩盞小夜燈。它的身體胖乎乎的、軟軟的，像穿了一件皮襖。它的尾巴好像雞毛撣子?！?/p>

5. 滲透細節(jié)描寫的方法。學生在寫話過程中常會遇到寫不具體的難題，怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？我對此進行了專題系列訓練。比如，為了讓學生寫好人物的動作，我從寫好人物手的動作入手，指導學生寫了一系列看圖寫話，學生學著仔細觀察，再細致地寫下來。如看圖寫話《幫媽媽做飯》，學生關(guān)注到媽媽炒菜時左手、右手的動作，寫道：“媽媽穿著花裙子，左手扶著鍋柄，右手拿著鍋鏟專心致志地炒著牛柳?！薄皨寢屪笫帜弥伇?，右手拿著鍋鏟輕輕地炒著土豆絲。然后右手一掂，鍋里的土豆絲立刻翻了個身，一個不剩地回到鍋里?！边@樣生動優(yōu)美的句子，誰不愿意多讀幾遍呢？

再如，《放煙花》這幅圖有3個人物，該怎樣寫好他們手的動作呢？這就需要仔細觀察，再分別寫下來。有的學生寫道：“爸爸右手拿火柴，左手護著媽媽和小明，左腿彎曲下蹲，右腿伸直，小心翼翼去點爆竹。媽媽右手捂著小明的耳朵，左手抓著小明的身體，讓他不要害怕。小明雙手緊緊捂住耳朵?！边@段寫話不僅把爸爸、媽媽、小明手的動作都清清楚楚地寫出來了，而且還注意到了爸爸雙腿的動作。

通過指導與訓練，學生掌握了方法，觀察變得細致了，描寫也具體了。

二、 收集整理，分享佳作

1. 老師有針對性、激勵性的點評。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，都應(yīng)以充滿激情的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。

對于佳作的點評，可以針對同一類學生共同的優(yōu)點進行點評。還可以針對不同學生的不同亮點進行激勵性點評。如對寫話《奶奶生病了》的幾篇佳作，我點評道：“選上的5篇寫話，呈現(xiàn)出不同的亮點：袁張昕清楚地寫出了奶奶的病情：‘血壓有點高； 張靜怡準確地寫出了奶奶的病容：‘白發(fā)蒼蒼的奶奶戴著一副老花鏡，臉色蒼白地躺在床上；秦亞軒具體地寫出了照顧奶奶的動作：‘拿來一束鮮花插在花瓶里……接著又洗了……，跑著遞給……；李思墨寫道：‘奶奶躺在床上，寂寞地看著床頭柜上插在花瓶里的一束花。此句準確地表達了病中的老人是多么渴望親人的關(guān)心、照顧呀！”

2. 引導學生采用評讀、評思、評寫、評改、評畫等方法學習佳作。

評讀就是讓學生學會讀老師的評語。教師將提醒學生重點注意的評語加粗，引導學生重點讀，仔細體味。學生在老師評語的引領(lǐng)下，在具體的語言環(huán)境中學習表達。

評思，學生讀完佳作后，圍繞老師設(shè)計的幾個問題去思考。如，我在《小猴子送果子》這期佳作稿中設(shè)計了以下幾道思考題：

（1）完成填空。

讀完后，我認識了嚴澤雅筆下（不畏辛勞、快樂）的小猴，霍熠晨筆下（機智）的小猴，李思墨筆下（自作聰明、知錯就改）的小猴，袁張昕筆下（貪吃）的小猴，劉天麟筆下（關(guān)心媽媽、不貪吃）的小猴，宋哲凡筆下（樂于助人）的小猴，陳辰筆下（機智而又樂于助人）的小猴。

（2）對照自己的寫話：

①你覺得你的文章中有什么地方寫得也不錯呢？

②有沒有把“送果子”的過程寫具體呢？

（3）你最喜歡誰的寫話，為什么？仔細想想，準備課上和同學們交流吧。

評寫，在評讀、評思的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學生試著用表情、詞語、短語等評價同學的文章。

評改，“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。讓學生學習老師、同學的評語，修改自己的文章。

評畫，在《一種常見的動物》這期佳作稿中，我根據(jù)學生筆下描寫的動物，選了一些圖片附在旁邊。這種圖文并茂的方式非常受學生的喜愛，他們學著給自己的文章配插圖。這樣，既愉悅了學生的身心，也調(diào)動了他們寫話的興趣。

3. 當堂朗讀佳作。當一期佳作稿發(fā)到學生手上，每個孩子都會按要求學習。第二天課堂上，小作者們要為同學們朗讀，然后師生共同評議。這學期，我還訓練學生脫稿與同學交流。

佳作稿既展示了學生的精彩，又增強了他們的信心，也讓他們品嘗到了分享與成功的快樂，不知不覺中，促進了學生讀寫能力的提高。

（作者單位：南京市孝陵衛(wèi)中心小學）