周文

摘要：新課改大背景下的大學(xué)寫作教學(xué)，教學(xué)過(guò)程不再是教師單方執(zhí)行既定的課程方案的過(guò)程，而是師生間共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。但現(xiàn)有師生不夠重視寫作課程、寫作內(nèi)容貧乏單一等問(wèn)題成為新課改大學(xué)寫作教學(xué)的掣肘?，F(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，為大學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺(tái)，構(gòu)建了多元、開放的課程體系。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)寫作 教學(xué)改革多元

一、新課改對(duì)大學(xué)寫作教學(xué)的要求

教育部頒布的語(yǔ)文新課程改革法定文本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。倡導(dǎo)“分享感受，溝通見解”的對(duì)話意識(shí)，構(gòu)建多元、開放的課程體系。但一直以來(lái)，因大學(xué)寫作教學(xué)是公共課程，開設(shè)時(shí)間短，多數(shù)學(xué)校一般只是大一時(shí)開設(shè)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作熱情整體淡漠，認(rèn)為大學(xué)寫作課程為程序化教學(xué)，學(xué)生在寫作時(shí)程式化傾向嚴(yán)重，應(yīng)試教育寫作訓(xùn)練的弊端沉積至大學(xué)階段，成為大學(xué)寫作的痼疾，難以出現(xiàn)立意新、思維創(chuàng)新的個(gè)性化作品。

學(xué)生對(duì)大學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容的把握，應(yīng)體現(xiàn)在寫作能力的獲得與提升上，既有知識(shí)技巧的內(nèi)化，不斷深刻的人生閱歷與不斷的實(shí)踐歷練，需要將這種能力轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)探尋真理的自覺力。因此，厘清“教”與“學(xué)”兩重主體關(guān)系，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)的主體，并需積極發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。而以往高校的寫作課程，教師多以“文章”作為文本，從文章的構(gòu)成要素、文體特征、語(yǔ)言技巧、表達(dá)方法等視角，授予寫作基本知識(shí)與方法，課堂上依然沿襲以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作活動(dòng)中的主體地位，從而降低了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為，高校大學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)打破以文章作為文本分析的固有模式，而應(yīng)放在創(chuàng)建文章行為本身，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為寫作主體參與意識(shí)，凸顯寫作授予過(guò)程的主體地位。這一點(diǎn)，與新課標(biāo)改所倡導(dǎo)的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系這一創(chuàng)新教育理念相契合。寫作能力是個(gè)人價(jià)值觀、思維能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是個(gè)人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師不僅僅是要傳授學(xué)生具體的寫作技巧和能力的提高，更要關(guān)注學(xué)生綜合文學(xué)修養(yǎng)的提升。因此，在新課改這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程方案的過(guò)程，而是師生間共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。

二、大學(xué)寫作教學(xué)多媒體的實(shí)踐應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)或破局大學(xué)寫作固有模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)的有機(jī)整合，是信息時(shí)代高校寫作教學(xué)方式變革的發(fā)展方向，也是寫作教學(xué)手段現(xiàn)代化的體現(xiàn)。集圖、文、聲、像等多種信息形態(tài)于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，開辟了直觀而生動(dòng)的教學(xué)情境，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生作為大學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程主體角色的意識(shí)與興趣，學(xué)習(xí)者更能在直觀而生動(dòng)的課堂情境中掌握“創(chuàng)建文章”的基本知識(shí)與技巧。

在現(xiàn)代化手段教學(xué)中，多數(shù)高校已使用了多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，以聲音、圖片、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)。而大學(xué)生的社交媒體多為微博與微信。微博，微型博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，即一句話博客，是一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微博作為一種分享和交流平臺(tái)，其更注重時(shí)效性和隨意性。微博更能表達(dá)出每時(shí)每刻的思想和最新動(dòng)態(tài)。作為現(xiàn)代化社會(huì)的一種重要文化現(xiàn)象，教師可以將這種成熟的多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)有效地線上寫作。

筆者認(rèn)為，教師可以建立公眾網(wǎng)絡(luò)寫作微博，構(gòu)建開放的寫作空間，布置的寫作話題。每一個(gè)學(xué)生都可以在公眾微博平臺(tái)上寫作，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，可以通過(guò)通過(guò)評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等方式對(duì)創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上就一主題上網(wǎng)搜索、整理、分析、總結(jié)、寫作，同學(xué)之間可以就一主題進(jìn)行充分協(xié)商、交流與總結(jié)意見，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主題參與的積極性，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣與持續(xù)的熱情。在學(xué)生完成主題的創(chuàng)作后，教師可以就文章的觀點(diǎn)、寫作技巧等實(shí)施點(diǎn)評(píng)，同學(xué)之間也可就這公共平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或互相學(xué)習(xí)，該過(guò)程可以直接在課堂上完成，活躍課堂氣氛。

充分利用微博的文字處理便捷性、文本形式多樣性和交互開放性等特點(diǎn)，將學(xué)生愛寫愛吐槽的微博平臺(tái)直接應(yīng)用于課堂，成為多媒體技術(shù)運(yùn)用的良好渠道。構(gòu)建開放的寫作空間，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的友好交流，還可以將教師從繁瑣的文本備課中減負(fù)出來(lái)，教師可以有目的、有計(jì)劃地通過(guò)微博平臺(tái)為學(xué)生提供寫作素材，布置相關(guān)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在博客上暢所欲言，“人人都有話語(yǔ)權(quán)”，教師可采取自身與學(xué)生互評(píng)的綜合評(píng)估體系，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果的反饋，利用學(xué)生愛看愛動(dòng)手的方式真正提升學(xué)生的寫作水平。

三、大學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)，在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，教學(xué)內(nèi)容依照教材傳授，而教學(xué)材料上選取的案例具備一定的滯后性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生喜聞樂(lè)見的微信、微博平臺(tái)，在此平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)布置主題、尋找主題、討論主題、互評(píng)寫作作品，豐富了原有的枯燥的教學(xué)內(nèi)容，豐富了單一的以課堂為主的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)、冷漠學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)與教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道探尋真理的新課改主旨一致。

寫作教學(xué)主要是為了更好地提升學(xué)生的寫作水平，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，“主動(dòng)參與”，注重教學(xué)過(guò)程中師生的平等對(duì)話。在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生創(chuàng)作的積極性可以極大程度地得以發(fā)揮。與此同時(shí)，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代寫作教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)的單一渠道，將限有的課堂時(shí)間延伸，拓寬了課程資源也拓展了學(xué)生思辨視野。實(shí)踐證明：在大學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅讓教師從繁重的尋找文章樣本、分析文章樣本中釋放出來(lái)，也收到了最佳資源配置的教學(xué)效果。

大學(xué)寫作教學(xué)的最終的目的是“不教”，因此，學(xué)生綜合寫作能力的提升尤為重要。筆者認(rèn)為，脫離生活實(shí)際的封閉式寫作訓(xùn)練，往往使學(xué)生不感興趣，寫作來(lái)源多數(shù)為網(wǎng)上抄襲或單調(diào)陳舊的應(yīng)試教育主題，這樣的訓(xùn)練寫作模式割斷了學(xué)生與生活的聯(lián)系，也鈍化了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，學(xué)生的文章無(wú)創(chuàng)造性，更多的是空洞無(wú)物的內(nèi)容。因此，在大學(xué)寫作中大量引用學(xué)生喜愛的多媒體技術(shù)渠道，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上海量信息的篩選，與共同探討，可以為學(xué)生提供真實(shí)客觀的寫作樣本，寫作的靈感與源泉來(lái)源于生活，教師可以應(yīng)用多渠道的多媒體方式呈現(xiàn)原生態(tài)生活創(chuàng)作源泉給予學(xué)生。這也與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探索”的學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系這一創(chuàng)新教育理念相契合。

（責(zé)編 張景賢）