毛同寶

“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”“書讀百遍，其義自見”說明了多讀才能理解；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說明了多讀才能表達；“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了多讀才能在寫作時成竹在胸，游刃有余?！白x”是我國傳統(tǒng)教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，實現人文性和工具性的統(tǒng)一，在聽說讀寫的訓練中，利用一定的教學手段，通過一定的過程和方法，進行情感態(tài)度和價值觀的教育，發(fā)展學生的智力和非智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。教學中必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。根據多年的教學體會，我認為可以從以下幾方面來進行朗讀指導。

一、以多種形式朗讀，激發(fā)學生閱讀的興趣

在課堂上放開手腳讓學生充分朗讀。語文課堂教學就應該書聲朗朗，教師就要根據各年級學生的情況和教材特點安排充分的朗讀時間。教師要留夠時間讓學生嘗試讀、練習讀、比賽讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，提高學生朗讀質量。具體操作起來可以課前讓學生自己預習讀，課上比賽讀，做好語氣朗讀，做足課后背誦。

二、及時對朗讀作出準確的評價

學生朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)，一次成功的評價不僅是上一活動的完美總結，更是下一活動的良好開端。我們可以讓學生作為小評委、小裁判，對其他學生的朗讀作出自己的評判，這樣既提高了學生的興趣又提高了他們的鑒賞能力，我們采取了以鼓勵為原則，采用星級評價的辦法。根據朗讀時熟練程度、發(fā)音準確、感情到位等標準，分別給予三顆、兩顆或一顆星的獎勵，這樣學生的朗讀興趣得到了大大的提高。最后根據得分評出朗讀小能手，并頒發(fā)朗讀小能手的獎狀。

三、教師要做好朗讀的導師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音

低年級學生開始朗讀課文時會出現一些困難。由于他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略詞與詞的聯系，忽略句子意思的表達。他們讀時一字一停，讀通、讀順課文都得花些時間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對低年級學生進行朗讀訓練確實是一個很大的工程。

范讀是指教師根據課文的語境，加上自己的理解、語氣、思想然后運用多種朗讀技巧和方法，為學生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語音準確、聲情并茂、形神兼?zhèn)洹＝處煼蹲x時，要把語調、語速、神情、動作等示范給學生。它可以起到以下三個作用。

1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學生對課文有一個整體的把握。包括什么地方應該快讀，什么地方應該緩讀，什么地方應該停頓，什么地方應該變音。

2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學生受到熏陶感染，激發(fā)學生的朗讀欲望，使學生的學習興趣指向朗讀活動。

3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗，容易發(fā)現自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時對課文的內容和理解要適時靈活把握。示范讀也可以安排在初次學文時，其目的是讓所有學生初步感知課文；如果安排在文章學完后讀，學生就可以在初步理解課文的基礎上，進一步深入體會文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點段落或長句來解讀；可以示范讀課文中的標點符號停頓。

（二）教師帶領學生朗讀

教師領著學生朗讀，即教師讀一句，學生跟著讀一句。學生本身具有較強的模仿能力，據此，教師可以不要多講，多次帶領學生朗讀，讓學生跟著讀一讀，就能保證所有學生都學會。所以，領讀這種形式可以行之有效地幫助學生讀準字音和聲調，讀好停頓和聲調，如此反復訓練，可以使學生做到朗讀時不漏字，不添字，每一字都讀準；不破句，不重復，每句都讀通。只有經常堅持這樣訓練，每一位學生的朗讀能力才會大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來了》等課文，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。

（三）語文閱讀教學必須加強朗讀情感指導，反復朗讀是加深學生體驗情感的最佳方法

在編排小學語文教材時，就給學生開辟了一個廣闊的閱讀園地：在內容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來朗朗上口，極大地激起了學生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經過學生反復吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學生的頭腦中產生一個清晰的印象。語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！?/p>

（四）組織各類活動

在加強課外閱讀的時候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺，讓學生展示閱讀的才能。如班級聯合舉辦“故事會”“演講比賽”，然后通過這種形式，來提高學生閱讀的積極性，增強他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習慣。

四、課外閱讀是語文教學的第二戰(zhàn)場

眾所周知，語文課堂是語文學習的主陣地，在課堂上反復閱讀才能給課外閱讀打好基礎，大量的課外閱讀是課堂閱讀的有效擴展，要由課內帶動課外。

例如，學了《女媧補天》就可指導學生讀《中國神話故事》，學了《拔苗助長》《葉公好龍》，就推薦《中國古代寓言故事》；學了《雷鋒叔叔，你在哪里》，就推薦學生讀《雷鋒的故事》。學生在課外閱讀活動中逐漸培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛課外知識，為搞好課堂學習創(chuàng)造了極其良好的外部條件。經過課內細讀，學生學到的知識在課外閱讀活動中得到補充、復習，從而加深實際認識和及時運用。通過這種實踐證明，把課外閱讀活動和課堂教學有機結合起來，是提高語文教學質量的一個極其重要的有效方法。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的有所差異，各年級的教學目標和訓練要求不大相同，其側重點也不同。在平時的教學中，教師對學生進行有效的朗讀指導，可使學生從中受感染，有效調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

（責編 金 東）