程麗萍

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是對傳統(tǒng)課堂的顛倒，通過對知識學習和知識內(nèi)化的顛倒安排，重新規(guī)劃課堂教學的時間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，從而獲得更高的學習效率。本文主要從教師、學生的角色轉(zhuǎn)變及課堂時間的分配三個方面，簡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂策略。

關鍵詞： 中職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 角色轉(zhuǎn)變 課堂策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是對傳統(tǒng)課堂的顛倒，先通過學生的自主學習，然后進行師生對話解疑。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中，知識學習就是學生通過網(wǎng)絡視頻進行自主探究，調(diào)動的是所有學生的積極性，讓所有學生都受到個性化教育。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要注意教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，課堂環(huán)節(jié)的改變，課堂時間的分配。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂不是解放老師，對學生放任自流，而是有計劃有安排地進行組織。在傳統(tǒng)課堂中，老師是知識的傳授者，老師要把自己對知識的領悟傳遞給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師變成了學習的指導者和促進者，隨時為學生解疑服務，“解疑”也是引導，老師是學生的“腳手架”。所以，老師在課前準備時要為學生搭好進步的平臺。學生要穩(wěn)步前進，只有在老師的任務驅(qū)動下才能實現(xiàn)。

中職英語教學可以根據(jù)老師的教學視頻和網(wǎng)絡資源進行。教師精心錄制自己的教學視頻，給學生以真實感。在視頻錄制過程中，還可以借鑒相關的優(yōu)質(zhì)教育資源中的內(nèi)容。網(wǎng)絡上開放的教育資源會有很多與本學校本專業(yè)不相符的地方，所以需要老師的整合、改進，以與老師的預設目標相吻合。老師在制作課堂視頻的時候，要充分考慮學生各方面的因素，學生喜歡畫面多變、比較吸引人、視覺效果好的教學視頻，所以老師在錄制的時候，就不能是一個姿勢的“坐講”或“站講”，以免學生產(chǎn)生視覺疲勞。

中職學生的英語學習要以交際性為主，老師要放手讓學生自主探究、學習、積累。老師要根據(jù)學生掌握的知識內(nèi)容，準確定位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生找準疑難點，快速解疑，完成知識的銜接和延伸。

二、課堂時間的分配

課堂時間的安排是翻轉(zhuǎn)課堂模式產(chǎn)生效果的保證，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求在課堂上減少教師的講授時間，增加學生自主學習的時間。學生在課前通過多媒體技術平臺，對所學的內(nèi)容已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的學習，并且根據(jù)老師的預設，已經(jīng)進行了相應的跟蹤練習，基本完成了知識的構建，篩選出自己解決不了的問題，以便在課后通過老師的幫助解決。

學習時間的安排是學習活動正常進行的保證，學生在提前學習探究中找準自己學習中的疑難，在咨詢老師的時候有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂就是延長原來傳統(tǒng)課堂中的“預習時間”，使學生自主學習的時間變得更長，將傳統(tǒng)課堂上的“講授”換成觀看視頻、組織討論，將“講授、點撥、指導”移到學生自主學習之后。大部分時間是“學生的學”，較少的時間為“老師的教”，這才符合翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

學習時間的安排還可以根據(jù)學生的實際需要進行自我規(guī)劃。老師在評價學生學習效果的時候，可以給學生幾點提示，如自主學習的時間安排、學習計劃的安排、學習效果的交流展示等。老師要注重學生學習時間的分配計劃及完成情況，保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

三、學生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生變“被動接受”為“主動探索”，這順應了時代的發(fā)展。未來的人才必須具備主動探究的能力，通過網(wǎng)絡和其他的資源進行學習、積累，并學會獨立思考、分析、總結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是掌控學習的主角，學生的學習有著更強的自主性，可以根據(jù)自身的實際情況安排學習。中職學生有其自身的特殊性，大多學習興趣不濃，在學習過程中不喜歡聽老師說教?，F(xiàn)在在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以自由地在線觀看老師的教學視頻，對于聽不懂的地方，還可以“回放”，不用像課堂上那樣緊張，學習的效果就好得多。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，相對于傳統(tǒng)課堂模式，學生在學習上獨立了很多。學生的學習通過自己的探索，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移。只有學生有了疑難問題，老師才會幫助分析、解決，學生在解決問題的時候有了偏差，老師要幫助糾正方向。獨立性是每個學生追求的，中職學生不愿意受到更多的束縛，“翻轉(zhuǎn)課堂”正適合中職學生的學習心理。當然，學生的獨立探究并非閉門造車。學生在視頻學習后，可以和學生一起探討，進行更充分的學習。中職英語難度不大，突出的是學生的交際能力。只有經(jīng)過充分的對話交流，才能鍛煉自身的語言交際能力。合作探究方式有對話、探討、辯論等，在合作中更能體現(xiàn)英語交際的實用性。

如：在“Going shopping”的單元學習中，學生通過教學視頻了解到重點詞匯和重點句型，然后學生運用所學購物句型進行交流練習。如：Can I help you？What are you looking for？Theyre great！But thats quite expensive！How much money can you spend？Id like to buy ...學生結(jié)合生活實際，很有興趣地進行購物對話練習，遇到解決不了的問題，在互動合作中解決。學生的學習方式變成了自主探究為主，有了內(nèi)力驅(qū)動，學習效果大大增強。

中職英語的學習，要構建更開放的學習模式，激發(fā)學生自主學習的熱情。只要把學生的興趣激發(fā)起來，就可以收獲更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠給學生更多的新鮮感，也給學生留出更多自由學習的空間。隨著信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式越來越廣泛地應用于教學實踐。

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