劉金録

摘要：張百熙是頗有建樹的清代教育家。他主持制定的《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》是近代中國最早的學(xué)制系統(tǒng)文件。他的政府辦學(xué)主體的教育思想、中體西用的教育主張、普職一體的教育理念和教培并重的教育思路，以及在推動清代實(shí)業(yè)教育發(fā)展方面的探索與實(shí)踐，為后人提供了可資借鑒的歷史坐標(biāo)。

關(guān)鍵詞：張百熙；職業(yè)教育思想

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0178-03

張百熙（1847—1907），字冶秋，湖南長沙人，清代教育家，曾任山東學(xué)政和廣東學(xué)政等職，光緒二十八年（1902年）出任清政府管學(xué)大臣。他先后主持?jǐn)M定《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》，奏請恢復(fù)京師大學(xué)堂，倡導(dǎo)設(shè)立初等商船學(xué)堂、初等商業(yè)學(xué)堂、藝徒學(xué)堂、實(shí)習(xí)教員講習(xí)所等實(shí)業(yè)學(xué)堂，是我國近現(xiàn)代較早提出興辦新式教育、倡導(dǎo)職業(yè)教育的代表人物之一。

張百熙的職業(yè)教育思想

1894年爆發(fā)的中日甲午戰(zhàn)爭，以中國失敗而告終。這對時(shí)值中年的張百熙產(chǎn)生了極大的思想震動。隨即，他積極支持資產(chǎn)階級改良派康有為發(fā)起的戊戌變法，這場“百日維新”運(yùn)動失敗后，他因曾經(jīng)舉薦過康有為而被革職留用。1900年，八國聯(lián)軍侵華，于1901年（農(nóng)歷辛丑年）與清政府簽訂了《辛丑條約》，至此，中國完全陷入了半封建、半殖民地社會的深淵。目睹國勢衰微、人民涂炭的現(xiàn)實(shí)，作為頗具民族氣節(jié)的知識分子，他決心不顧個(gè)人得失，力倡改良，以挽狂瀾于既倒。

1902年，張百熙被重新啟用。遂上書朝廷，呈送《奏辦京師大學(xué)堂疏》，所陳主張，較全面地體現(xiàn)了他的教育思想。

京師大學(xué)堂，是中國最早的國立大學(xué)和全國最高教育行政機(jī)關(guān)。光緒二十四年（1898年），作為戊戌變法的新政之一創(chuàng)立，光緒二十六年（1900年）在八國聯(lián)軍侵華的戰(zhàn)火中停辦。其教育宗旨是“廣育人才，講求時(shí)務(wù)”；其教育方針是“中學(xué)體也，西學(xué)用也，二者相需，缺一不可”；其課程理念是“中西并重，觀其會通，無得偏廢”。這些主張無不深深刻有康有為、梁啟超教育改良思想的印記。

光緒二十八年（1902年）京師大學(xué)堂復(fù)校后，張百熙繼任管學(xué)大臣（后稱學(xué)務(wù)大臣），主理京師大學(xué)堂和全國學(xué)務(wù)。他在較全面地承襲了康、梁教育主張的同時(shí)，提出了更為明確的實(shí)用主義教育理念。這可以從如下兩例中得以印證。

其一，在《奏辦京師大學(xué)堂情形疏》中，張百熙指出：鑒于當(dāng)時(shí)教育情勢，宜暫不設(shè)本科教育，而先辦預(yù)科教育。遵循“端正趨向，造就通才”的宗旨，預(yù)備科應(yīng)分為政科、藝科兩科。其中藝科包括“聲、光、電、化、農(nóng)、工、醫(yī)、算”等，三年畢業(yè)后升入本科。同時(shí)，還吁請政府，為學(xué)生肄習(xí)西學(xué)之需，擴(kuò)建講舍，增設(shè)譯局，廣置書籍儀器，拓寬經(jīng)費(fèi)來源。這些事無巨細(xì)的安排，折射出張百熙革故鼎新、倡導(dǎo)實(shí)利主義教育的良苦用心。

其二，由張百熙主持?jǐn)M定的《欽定學(xué)堂章程》，以及作為其一部分的《欽定京師大學(xué)堂章程》，體現(xiàn)了中國早期職業(yè)教育思想的萌芽。

光緒二十八年七月十二日（1902年8月15日）頒布的《欽定學(xué)堂章程》規(guī)定：大學(xué)堂藝科作為升入格致、農(nóng)業(yè)、工藝、商務(wù)、醫(yī)學(xué)等本科之預(yù)備；同高等小學(xué)堂、中學(xué)堂、高等學(xué)堂相對應(yīng)，獨(dú)立設(shè)置簡易實(shí)業(yè)學(xué)堂、中等實(shí)業(yè)學(xué)堂和高等實(shí)業(yè)學(xué)堂；在中學(xué)堂的3～4學(xué)年設(shè)實(shí)業(yè)科，其畢業(yè)生視同中學(xué)堂畢業(yè)資格，可升入一切高等實(shí)業(yè)學(xué)堂。作為《欽定學(xué)堂章程》六部文件之一的《欽定京師大學(xué)堂章程》則提出以“激發(fā)忠愛、開通智慧、振興實(shí)業(yè)、端正趨向、造就通才”為辦學(xué)綱領(lǐng)，對強(qiáng)化實(shí)業(yè)教育做出了更為細(xì)致的規(guī)劃。

張百熙的上述職業(yè)教育思想，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下能夠提出，并能得到最高統(tǒng)治者的首肯而得以艱難起步，實(shí)屬難能可貴。同時(shí)，也為后世的職業(yè)教育發(fā)展開辟了一條可行之路。

張百熙的職業(yè)教育實(shí)踐

1902年張百熙主理京師大學(xué)堂之后，對校本部的革新發(fā)展及全國教育事業(yè)的規(guī)劃、完善，建樹殊多。

復(fù)校之初，大學(xué)堂僅設(shè)預(yù)備科（含政科、藝科）和速成科（含仕學(xué)、師范兩館）。1903年增設(shè)進(jìn)士館、譯學(xué)館和醫(yī)學(xué)實(shí)業(yè)館。1907年建立博物品實(shí)習(xí)科，設(shè)標(biāo)本制造、模型、圖畫三個(gè)專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)堂得以穩(wěn)步發(fā)展：1910年正式形成分科式大學(xué)教育，陸續(xù)設(shè)立經(jīng)、文、法政、格致、農(nóng)、工、商七科，1912年更名為北京大學(xué)。

在張百熙主理京師大學(xué)堂校務(wù)期間，有兩所學(xué)堂尤應(yīng)提及：

一是京師大學(xué)堂師范館。其前身是1898年由梁啟超奏請清廷開辦的師范齋，與仕學(xué)館同設(shè)于京師大學(xué)堂內(nèi)。師范齋“招考舉貢生監(jiān)入學(xué)肄業(yè)”，修習(xí)4年，以培養(yǎng)中學(xué)堂教習(xí)為目標(biāo)。改稱師范館后，招生范圍擴(kuò)大至中學(xué)堂畢業(yè)生，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)以及中文、算學(xué)、中外史、中外輿地、理、化、外語、圖畫、體操等14門課程。學(xué)制亦改為4～5年。觀其課程設(shè)置與修業(yè)年限，已與當(dāng)代高等師范教育相差無幾。

師范館于1908年改稱京師優(yōu)級師范學(xué)堂，即北京師范大學(xué)之前身。

二是京師同文館。同文館是1862年（同治元年）由主管“洋務(wù)”的奕奏設(shè)的。初創(chuàng)時(shí)僅設(shè)英文館，爾后又增設(shè)法文、俄文、德文、日文等館。

其實(shí)，同文館并非人們望文生義所理解的是一所外語?？茖W(xué)校。1866年，該館增設(shè)天文算學(xué)館，學(xué)制分8年和5年兩種。8年制的除外語課程外，還開設(shè)中外地理、中外史略、數(shù)理基礎(chǔ)、代數(shù)學(xué)、幾何原本、微積分、化學(xué)、航海測算、天文測算、萬國法、富國策等科目，已儼然是一所近代科技學(xué)校了。

同文館于1902年并入京師大學(xué)堂，翌年改稱譯學(xué)館。

鑒于京師大學(xué)堂是清政府的最高教育行政機(jī)關(guān)，作為管學(xué)大臣的張百熙在規(guī)劃、管理、指導(dǎo)全國教育系統(tǒng)方面亦有至偉之功。

除主持制定了中國近代第一部學(xué)制系統(tǒng)文件《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）之外，設(shè)立京師大學(xué)堂編書處又是一個(gè)典型例證。據(jù)1902年頒布的《京師大學(xué)堂編書處章程》所載，這是一所由中央政府設(shè)立的專司編纂全國中小學(xué)教材的機(jī)構(gòu)。其編纂要旨是“端正學(xué)術(shù)，不墮畸邪；歸于有用，無取泛濫；取酌年限，合于程途；博采群言，標(biāo)注來歷”。其主要職能是統(tǒng)一編纂中小學(xué)教材，計(jì)有經(jīng)學(xué)、史學(xué)、地理、修身倫理、諸子、文章、詩學(xué)七門。各門課本均分為簡易本和較詳本兩個(gè)層次，分別供蒙學(xué)與尋常小學(xué)（初級小學(xué)）和高等小學(xué)與中學(xué)使用。至于翻譯和編輯國外引進(jìn)教材，則由譯書局負(fù)責(zé)。endprint

更為可貴的是，作為管學(xué)大臣的張百熙對興辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校極為重視。在這方面，擇其要者有如下幾類。

1.初等商船學(xué)堂。1903年經(jīng)張百熙奏請?jiān)O(shè)立。學(xué)堂“以教授商船最淺近之知識技術(shù)，使畢業(yè)后能從事于商船之簡易執(zhí)務(wù)為宗旨”；“以沿江、沿海貧民得以充小輪船駕駛司機(jī)等執(zhí)事為成效”。招收初等小學(xué)堂畢業(yè)生入學(xué)，授課內(nèi)容淺顯，但注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)，誠為興辦早期初等船政技術(shù)學(xué)校的探索之舉。

2.藝徒學(xué)堂。同為1903年奏辦。學(xué)堂傳授與學(xué)生知識、能力相當(dāng)?shù)某跫壒I(yè)技術(shù)，“使成為良善之工為宗旨，以各地方粗淺工業(yè)日有進(jìn)步為成效”。招收未入初等小學(xué)堂但粗知書算的12歲以上少年入學(xué)，將其培養(yǎng)成初級技術(shù)工人。此舉對于促使就業(yè)和各地方十分薄弱的工業(yè)得以發(fā)展，產(chǎn)生了較大的推動作用。

3.實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂。在設(shè)立實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂的文件中，對此類學(xué)校的表述是：“令已經(jīng)從事各種實(shí)業(yè)及欲從事各種實(shí)業(yè)之兒童入焉”，“以簡易教授實(shí)業(yè)所必需之知識技能并補(bǔ)習(xí)普通教育為宗旨”，“以培養(yǎng)各項(xiàng)實(shí)業(yè)中人，其知能日有進(jìn)步為成效”。顯然，這是一種以實(shí)施職前、職后職業(yè)教育為目標(biāo)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

4.實(shí)業(yè)教員講習(xí)所。亦為1903年奏辦。張百熙深知，如果沒有一支既懂專業(yè)技術(shù)理論，又具教育傳習(xí)能力的師資隊(duì)伍，發(fā)展實(shí)業(yè)教育便是一句空話。他所倡建的實(shí)業(yè)教員講習(xí)所，招收中學(xué)堂和初等師范學(xué)堂畢業(yè)生入學(xué)，學(xué)制2～3年，畢業(yè)生充任各種實(shí)業(yè)學(xué)堂教員，是中國早期的職業(yè)技術(shù)師范院校。

此外，張百熙還奏設(shè)了初等商業(yè)學(xué)堂、保姆學(xué)堂；與張之洞、榮慶等聯(lián)合奏請成立了中等商業(yè)學(xué)堂、中等工業(yè)學(xué)堂等。特別應(yīng)指出的是，他所設(shè)立的往往不是一所學(xué)校，而是以教育政令的方式，指示全國各地普遍設(shè)立相應(yīng)類型的實(shí)業(yè)學(xué)堂。我國清末時(shí)期的職業(yè)教育之所以產(chǎn)生較好的發(fā)展態(tài)勢，與張百熙主持制定并頒布的“壬寅學(xué)制”（欽定學(xué)堂章程）和“癸卯學(xué)制”（奏定學(xué)堂章程），以及創(chuàng)造性地興辦各級各類實(shí)業(yè)學(xué)堂和職業(yè)技術(shù)師范教育，并使之形成較為完備的教育體系的重大貢獻(xiàn)是分不開的。張百熙作為中國早期職業(yè)教育之標(biāo)志性人物，亦在中國教育史上留下了濃墨重彩的記錄。

張百熙教育思想的主要特征

首先，是政府辦學(xué)的主體思想?？v觀清末職業(yè)教育發(fā)端與發(fā)展歷程，政府作為辦學(xué)主體這一特征十分明顯。凡規(guī)模較大、歷史影響較深的職業(yè)院校，多為中央和地方政府所舉辦。這既有利于舉國家之力興辦高規(guī)格、高質(zhì)量的教育事業(yè)，也有利于按照國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)有用的各類人才。而民間舉辦的各種實(shí)業(yè)教育，又成為政府辦學(xué)的有效補(bǔ)充，并且納入國家總體教育規(guī)劃之中，即嚴(yán)格按照國家頒布的統(tǒng)一教育政令和章程運(yùn)行。這種主體思想，或許與張百熙的職位有關(guān)，但在客觀上形成了當(dāng)時(shí)教育的主導(dǎo)模式并取得了相當(dāng)成就，對后來的教育發(fā)展，亦產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的示范效應(yīng)。

其次，是中體西用的教育主張。自1840年第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，基于救亡圖強(qiáng)的目標(biāo)，中國許多有識之士都在苦苦探索教育救國之道，遂逐漸形成了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育主張。實(shí)事求是地講，張百熙并不是“中體西用”的首倡者，但確是繼承最為堅(jiān)決，踐行最為得力的代表人物之一。“中體西用”的積極意義在于：是有辨別、有選擇地“拿來”人類文明成果，特別是科學(xué)技術(shù)成果，而不是良莠不分地“全盤西化”；是在引進(jìn)吸收之后為我所用并不斷超越，而不是永遠(yuǎn)跟在別人后面亦步亦趨地“爬行”。在這方面，我們不能苛求于前人，但有必要審視好自己腳下的路。

再次，是普職一體的教育理念。這種教育理念在張百熙主持制定的清末兩部學(xué)制文件，特別是在《奏定學(xué)堂章程》中得以充分體現(xiàn)。無論是在普通學(xué)堂中設(shè)置實(shí)業(yè)預(yù)科，還是對普通教育和職業(yè)教育兩大體系的構(gòu)建與融通，都做出了開拓性建樹?？梢哉f，由普通教育與職業(yè)教育并重，到普通教育與職業(yè)教育一體化的探索，從清末一直延續(xù)到當(dāng)代。為什么由張百熙及其志同道合者在當(dāng)年創(chuàng)設(shè)的普職一體化發(fā)展理念，至今仍成為爭論不休的話題？個(gè)中緣由，仍有待從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面予以破解。

最后，是教培并重的教育思路。既重全日制職業(yè)教育，又重形式多樣職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育思路與實(shí)踐，在清末時(shí)期已初見端倪。張百熙倡導(dǎo)的實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)普通學(xué)堂就是典型的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。職業(yè)培訓(xùn)教育包括職后和職前教育，前者是對“已經(jīng)從事各種實(shí)業(yè)”人員的培訓(xùn)，后者是對“欲從事各種實(shí)業(yè)”人員的培訓(xùn)，與全日制職業(yè)學(xué)校教育共同構(gòu)成了完整的職業(yè)教育體系，占據(jù)著二分天下有其一的地位。然而，從清末至今，職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展之路并不平坦，往往或因其“不正規(guī)”而不屑為，或偶有所為卻不能持續(xù)，實(shí)際形成了一塊教育短板。個(gè)中原因，亟待深入思考。

張百熙的職業(yè)教育思想及實(shí)踐，為后來的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的歷史坐標(biāo)。這個(gè)坐標(biāo)，讓我們能夠從前人有如電光石火般的靈感中獲取有益的啟迪，從歷史的雪泥鴻爪中搜尋可資借鑒的前行依據(jù)。唯如此，才能弄清“我是誰”，“我從哪里來”，進(jìn)而明確“我向哪里去”，為創(chuàng)設(shè)極具中國風(fēng)格和中國氣派的職業(yè)教育架構(gòu)做出無愧于先輩和后人的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint