關(guān)于高職院校公共基礎(chǔ)課教師定位的思考

摘 要：基礎(chǔ)課在高職教育中一直發(fā)揮著重要作用。而在實際中，“身份認同”卻一直都是困擾基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的大問題。并且相關(guān)問題也越來越多，直接或間接地影響了各高職院校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共課；教師定位

基礎(chǔ)課是指包括英語、數(shù)學、政治等大公共課和物理、化學、電路等專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的一個課程群。它們在高職院校的地位問題并不是個新問題。

1 目前基礎(chǔ)課及教師現(xiàn)狀

目前，在大部分高職院校，除了思政課之外，其他基礎(chǔ)課都面臨著課時被擠壓的問題。以英語課為例，有的院校的開課時間從四個學期被壓縮到三個學期、兩個學期；周課時量由6課時壓縮到4課時。而有的時候，英語課的課時量會根據(jù)專業(yè)課的課時量而增加或減少，即作為專業(yè)課課時不足的補充。但是，在當前課時緊張的情況下，有的專業(yè)課教師提出了諸如“上基礎(chǔ)課能通電，還是能布線？”的疑問。甚至有的領(lǐng)導也公開支持取消某公共課。這些在客觀上給公共課的生存和發(fā)展都造成了嚴重的威脅。

基礎(chǔ)課的定位應盡可能準確、科學，否則將影響教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。定位過低會造成學生基礎(chǔ)學習和個人養(yǎng)成教育不達標；定位過高則會干擾專業(yè)學習，進而影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。而基礎(chǔ)課定位模糊就等于沒有定位，這就會造成盲目工作，使教學工作的各個環(huán)節(jié)無法有機銜接，最終影響其他工作的展開。另外，定位模糊也會導致各個教學部門責任不清，出現(xiàn)“扯皮”現(xiàn)象，降低工作效率。

受基礎(chǔ)課地位的影響，基礎(chǔ)課教師的地位也普遍不高。主要表現(xiàn)在三個方面：一，基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師在待遇上有一定的差別，這在某種程度上造成了基礎(chǔ)課教師“被降級”的事實；二，基礎(chǔ)課教師在個人專業(yè)發(fā)展上機會偏少，他們有較少的培訓機會，但是在評“雙師”，“教學骨干”等方面要么有嚴格的限制，要么就完全禁止；三，在涉及與基礎(chǔ)課相關(guān)問題時，一般不會征求基礎(chǔ)課教師的意見，基礎(chǔ)課教師一般只能照文件執(zhí)行。

基礎(chǔ)課不被重視，甚至被擠壓的現(xiàn)象不但影響教師的發(fā)展，還影響教師的工作積極性和工作效果。而這一問題若持續(xù)發(fā)展將進一步影響特定院校的凝聚力，成為校園和諧的隱患，最終將妨害學院的穩(wěn)定與發(fā)展。

2 基礎(chǔ)課地位的問題原因分析

一直以來，我國教育界受“副科”觀念的影響較大，即考試考什么，學校就教什么，就重視什么。這樣就造成了中、小學階段輕美勞、音樂、歷史、地理等課程（學生和家長一般稱之為“副科”），高等教育階段又“輕基礎(chǔ)，重專業(yè)”。

2.1 體制原因

不少院校強調(diào)基礎(chǔ)課要“為專業(yè)服務，為學生就業(yè)服務”。因而，對專業(yè)課及其教師給予了包括薪金在內(nèi)的各種優(yōu)厚條件和機會。比如，專業(yè)課教師“雙師”教師和“骨干”教師有相當大的比例，而且?guī)缀鯖]有年齡限制；而基礎(chǔ)課教師卻沒有“雙師”，但是到了一定年齡（40歲）后自然就成“骨干”了。對于基礎(chǔ)課來說，教學團隊的建設(shè)也不會得到“合法的地位”，因為教學團隊“只有專業(yè)課才有”。

2.2 理念原因

受到狹隘思想的影響，一些專業(yè)課教師認為基礎(chǔ)不如專業(yè)課重要，或者基礎(chǔ)課干脆就應該取消。而一些基礎(chǔ)課教師本身也有“自賤之心”，認為不被重視是應該的，是理所當然的。同時，個別基礎(chǔ)課老師認為只有通過自身努力才能改變現(xiàn)狀。

2.3 管理者原因

一些管理者也認為基礎(chǔ)課“無足輕重”。與之相應的，當有人要為基礎(chǔ)課及其教師鳴不平的時候，他們就會有如下說法：“與某某院校比，你們已經(jīng)不錯了”，“基礎(chǔ)課就是和專業(yè)課不一樣”，“你隨時可以辭職，我們也可以隨時招聘到一名基礎(chǔ)課教師”。

3 讓基礎(chǔ)課更好的為專業(yè)發(fā)展服務

專業(yè)課涉及的是行業(yè)問題；數(shù)學、物理、化學等事關(guān)人的生活質(zhì)量和生活水平；語文關(guān)系到國家（民族）問題；英語則關(guān)系到全世界交流的問題。即，專業(yè)是行業(yè)的，數(shù)理化是人生的，語文是民族的，英語是世界的。這樣說來，基礎(chǔ)課的地位并不比專業(yè)課差?；A(chǔ)課需要的就是剔除舊的觀念。

3.1 讓體制與時俱進

事物的作用都是相互的?；A(chǔ)課“為專業(yè)服務”的思想已經(jīng)為大多數(shù)人所接受，基礎(chǔ)課為專業(yè)課的發(fā)展提供了太多的服務，付出了太大的犧牲。但是，專業(yè)課也應該支持基礎(chǔ)課，“反哺”基礎(chǔ)課。這也是“禮尚往來”的需要。而“雙師”，“骨干”也不應是專業(yè)課的“專利”，基礎(chǔ)課也應得到相應的“照顧”。這就需要體制以人為本，與時俱進了。

3.2 讓“顧全大局”成為現(xiàn)實

不論是專業(yè)課教師，還是基礎(chǔ)課教師都要積極改變觀念。不能只要求基礎(chǔ)課“顧全大局”，而對專業(yè)課沒有要求?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師要齊心協(xié)力，變“同舟共擠”為“同舟共濟”。專業(yè)課教師要尊重基礎(chǔ)課，尊重基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師也要自強、自信、自尊。

3.3 讓管理為發(fā)展服務

作為管理者，各個層次的領(lǐng)導要認識到基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課教師的在某一院校教學、發(fā)展中的重要作用，要客觀平等、以人為本，尊重基礎(chǔ)課及其教師，從而讓基礎(chǔ)課及其教師成為學院發(fā)展的助推器，而非“可有可無”的累贅。

基礎(chǔ)課不僅在提高學生綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，而且對學生進一步學習專業(yè)課奠定了必要的知識基礎(chǔ)?；A(chǔ)課及其教師是一所院校發(fā)展不可忽視的力量。各方力量應該共同作用，切實提高基礎(chǔ)課及其教師的地位，給予他們客觀、公正的待遇。這樣才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課及其教師作為一所院校的主人的“正能量”，真真正正為該院校的和諧、穩(wěn)定貢獻力量，切切實實為學生專業(yè)學習、就業(yè)，及學院發(fā)展提供更多、更有價值的服務。

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作者簡介

劉娟（1976，10-），女，陜西省西安市人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師。