楊庭平

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”然而現(xiàn)在我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)實(shí)行了好幾年了，可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況并不盡如人意，課堂依然沉悶，毫無生氣，甚至還有滿堂灌的現(xiàn)象，將教師的理解當(dāng)作學(xué)生的理解，將教師的好教當(dāng)作教學(xué)的第一選擇，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生，禁錮了學(xué)生的思維。針對此種情況，為了使課堂更高效，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，創(chuàng)造出更生動(dòng)活潑的語文課堂教學(xué)。本人就“生本語文教學(xué)方法”總結(jié)出以下幾個(gè)方面與大家共勉。

一、課堂前置研究，打開沉悶課堂的閘門

俗話說凡事預(yù)則立，不預(yù)則不立，語文教學(xué)需要教師布置前置研究的內(nèi)容，沒有前置研究的課堂是非常遭糕的課堂。可以說沒有課堂的前置研究就沒有活躍的課堂，也就無所謂高效率的課堂。教師上課不僅要自己備課，鉆研教材，備好教學(xué)方法，而且還要備好學(xué)生，即布置好學(xué)生的前置研究，若是盲目和毫無準(zhǔn)備地去施教，其教學(xué)的后果可想而知。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂的前置研究不但要設(shè)定目標(biāo)，而且還要設(shè)得巧，設(shè)得能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想。例如教授《假如生活欺騙了你》一文，課堂前置研究如下：請同學(xué)們預(yù)習(xí)《假如生活欺騙了你》，并完成下列填空。

假如生活了你，/不要，不要！/憂郁的，/相信吧， 。/心兒。/現(xiàn)在。/一切，/一切，/而，/就會(huì)。

在課堂的開場白之后，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，課前我們都做了課堂前置研究，請問，誰能模仿普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩短詩？”讓我沒有想到的是學(xué)生們爭先恐后，齊刷刷都舉起手等待老師的提問。于是就有了：

學(xué)生A：假如生活辜負(fù)了你，/不要絕望，不要悲傷！/憂郁的日子里需要冷靜，/相信吧，幸福的日子將要來臨。/心兒永遠(yuǎn)跟隨著你。/現(xiàn)在雖然是憂郁。/一切都是浮云，/一切都將會(huì)過去；/而那過去了的，/就會(huì)成為你最懷戀的日子。

學(xué)生B：假如生活拋棄了你，/不要傷心，不要難過。/憂郁的日子里需要探索，/相信吧，你新的日子將會(huì)來臨。/心兒永遠(yuǎn)向著未來，/現(xiàn)在忘掉一切憂郁/一切將會(huì)重新開始，/一切迎著朝陽出發(fā)，/而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷念。

學(xué)生C：假如生活傷害了你，/不要心傷，不要懦弱！/憂郁的日子里需要堅(jiān)強(qiáng)；/相信吧，難過的日子將會(huì)過去。/心兒永遠(yuǎn)憧憬著美好；/現(xiàn)在卻常是悲傷。/一切都是瞬息，一切都可以熬過去；/而那過去了的，/就會(huì)成為人生中的磨煉。

學(xué)生D：假如生活遺忘了你，/不要灰心，不要難過！/憂郁的心情里需要鎮(zhèn)靜。/相信吧，很快將會(huì)來臨，/心兒永遠(yuǎn)向往著美好的未來。/現(xiàn)在卻非常難過，/一切都是幻覺；/一切將會(huì)忘記，/而忘記了的， /就會(huì)是永恒的回憶。

學(xué)生E：假如生活丟失了你/不要?dú)怵H，不要難過/憂郁的日子需要冷靜/相信吧，幸福的日子將會(huì)來臨/心兒都會(huì)向著太陽，向著夢想/現(xiàn)在卻是悲哀/一切都將會(huì)過去/一切都將會(huì)消失/而那就會(huì)成為人生最美好的日子/就會(huì)是幸福。

學(xué)生F：假如生活隱瞞了你/不要著急，不要追問！/憂郁的日子里需要追尋；/相信吧，真理就會(huì)出現(xiàn)。/心兒需要真理；/現(xiàn)在卻蒙在鼓里。/一切都是平凡的日子，/一切都是不實(shí)的真理；/而那隱瞞了的真理，/就會(huì)埋葬在懶惰里。

這樣的場景確實(shí)讓我感到吃驚，學(xué)生能有這樣好的作品呈現(xiàn)，教師是何等的欣慰，何愁學(xué)生對此詩的理解。但細(xì)細(xì)想一想，卻也是意料中，因?yàn)槲以谡n堂前置研究這一環(huán)節(jié)不僅有目的地去安排，而且給學(xué)生設(shè)置了易于學(xué)習(xí)的門檻，正是因?yàn)檫@道門坎難度低，便于學(xué)生操作的前置研究，才使得學(xué)生的聯(lián)想和想象得以發(fā)揮。通過前置研究，學(xué)生用聯(lián)想和想象將普希金的原詩模仿成了融入自己的智慧和結(jié)晶的再創(chuàng)造，完成了自己的新詩創(chuàng)作。從以上詩作看出，其中不乏意境優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻、主題鮮明的好詩。俗話說，想象力有時(shí)比知識更重要。學(xué)生的想象力隨時(shí)存在，關(guān)鍵是教師如何能激發(fā)其應(yīng)有的潛能，使得其發(fā)揮出來。學(xué)生的想象有時(shí)是通向成功的翅膀，是挖掘?qū)W生人文素養(yǎng)積淀和創(chuàng)造性思維能力的主要手段。語文教師應(yīng)該注重觸發(fā)學(xué)生的情感，喚醒其沉睡的記憶，激活其想象力，這樣方能打開學(xué)生的智慧之門。課堂前置研究是學(xué)生儲(chǔ)備知識的階段，是學(xué)生自我內(nèi)化的階段。給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，學(xué)生將擁有一片藍(lán)天。給予學(xué)生前置研究，我們的課堂一定更活躍。

二、以學(xué)定教，碰出智慧的火花

我上《大道之行也》一文，此文短小精悍，但寓意深刻并蘊(yùn)含遠(yuǎn)大理想，思來想去，若此課讓我滿堂灌固然好教，可是學(xué)生會(huì)一無所獲，那樣教還不如放開讓學(xué)生自己學(xué)，自己去感悟，自己去想辦法解決問題。于是我想出一個(gè)“以學(xué)定教”的好點(diǎn)子——這節(jié)讓同學(xué)們自己找這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并說明為什么？請同學(xué)們用十分鐘做準(zhǔn)備，然后將自己在學(xué)習(xí)過程中找到的重點(diǎn)向大家匯報(bào)。十分鐘后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況向大家匯報(bào)，課堂實(shí)錄如下：

學(xué)生A：我認(rèn)為“矜”、“寡”、“孤”、“獨(dú)”四個(gè)字的理解很重要。

老師：為什么？

學(xué)生A：因?yàn)橹挥欣斫饬诉@四個(gè)字，我們才會(huì)去尊重長輩和贍養(yǎng)自己的父母，這才是中學(xué)生的“大道”。

老師：很好，學(xué)以致用了。

學(xué)生B：我認(rèn)為“故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子”這個(gè)句子中的兩個(gè)“親”和兩個(gè)“子”的意思不相同，這是同一個(gè)詞有不同的用法。

老師：請你把這兩個(gè)字的不同用法說給大家聽聽。

學(xué)生B：第一個(gè)“親”是意動(dòng)用法，第二個(gè)“親”是作名詞使用；第一個(gè)“子”是作動(dòng)詞使用，第二個(gè)“子”是作名詞使用。

學(xué)生C：我找到的重點(diǎn)是，“天下為公，選賢舉能，講信修睦”這句話分別是從哪三個(gè)方面闡明“大道”的？

老師：誰能解答這個(gè)問題？

學(xué)生齊答：從政治建設(shè)、管理者的選拔、社會(huì)人員的關(guān)系三方面來闡明。

學(xué)生D：我找到的重點(diǎn)是，《大道之行也》的大同社會(huì)與陶淵明的“世外桃源”有哪些相似之處？

老師：好呀，學(xué)會(huì)用比較法學(xué)習(xí)了，大家說說看。

學(xué)生們齊說：《桃花源》中的“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”可看出老人和孩子過著幸福生活，而“大同社會(huì)”中的“老有所終”，“幼有所長”，同樣是過著幸福生活，這是相同的。

……

老師：同學(xué)們說得真好，那么這節(jié)課大家都說了很多重點(diǎn)，大家把它串聯(lián)起來，也就是老師這節(jié)課教給大家的重點(diǎn)。

課文中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，包含著方方面面，可是在短短的時(shí)間里面學(xué)生只能選擇需要掌握的部分來學(xué)習(xí)。與其采用硬“灌”的辦法，還不如將學(xué)生引出來“溜溜”，看看他們能發(fā)現(xiàn)什么。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師們都習(xí)慣于教師抓重點(diǎn)，教師分析難點(diǎn)，教師解釋疑點(diǎn)，學(xué)生做筆記，被老師牽著走，學(xué)習(xí)效果適得其反。

恰恰是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的積極性，也抹殺了學(xué)生解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及探究的能力。

大心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“一切的真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他”。

在教學(xué)中，教師切忌采取大包大攬的做法，只要給學(xué)生一種方法引導(dǎo)和自主思考的空間，學(xué)生就能在探究學(xué)習(xí)中加深對知識的深化理解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和思維能力。讓學(xué)生脫去束縛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)個(gè)是天才，個(gè)個(gè)都能找到重點(diǎn)，個(gè)個(gè)都有創(chuàng)新，教師的教學(xué)自然也就有了新的收獲。

三、先學(xué)后教，架起情感的橋梁

在語文課堂教學(xué)中，對文本的理解有賴于學(xué)生對文本的閱讀，閱讀的理解主要看學(xué)生是否深入文本里。如教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師可先請學(xué)生展示、交流自己課前搜集到的有關(guān)斑羚的資料，然后請學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本的情感，如“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛渡”，“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置 ”，“斑羚群竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法”，“從容地走向死亡”。從這里學(xué)生讀出了情感，讀出了同情，讀出了斑羚群面對死亡的從容不迫，讀出了斑羚勇于犧牲的精神。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考——?jiǎng)游锷星胰绱?，何況人類？這樣，最后學(xué)生體會(huì)到作者的情感，感悟到人類的殘忍，從而發(fā)出拯救動(dòng)物的呼聲，提出保護(hù)生態(tài)平衡的做法，就自然水到渠成了。學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再施教，這樣的教法正是抓住了學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生更易于讀透文本，體會(huì)文本的深刻含義，這樣一來學(xué)生對課文的品讀自然興致勃勃、心領(lǐng)神會(huì)、意猶未盡，教師的教也就變得輕而易舉了。

總之，語文教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，需要新的方法引導(dǎo)，嘗試著放開你的手，讓學(xué)生自己做一做，自己去闖一闖，一定能鋪就一條布滿鮮花的大道。

（責(zé)任編輯韋淑紅）