趙慧恒

教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出“教師應(yīng)該避免單純傳播語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。目前，對(duì)于如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的模式，而新教材對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的要求更高，更需要具有現(xiàn)實(shí)意義的、操作性更強(qiáng)的教學(xué)法作為理論依據(jù)。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，筆者提出了在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)的主張，以利于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施。

一、小組的建立

為了比較科學(xué)地建立學(xué)習(xí)小組，使各小組在今后的活動(dòng)中更具有可操作性、對(duì)比性、競(jìng)爭(zhēng)性，我們從初一（2010級(jí)）一開(kāi)始就根據(jù)靖西二中學(xué)生的初中入學(xué)摸底考試英語(yǔ)科成績(jī)情況，將班級(jí)學(xué)生分成上中下三個(gè)層次，按“上—中—中—下”、“上—上—下—下”等方式進(jìn)行分組，4人一組建立學(xué)習(xí)小組；為了使小組活動(dòng)能比較順利地展開(kāi)，讓組內(nèi)學(xué)生推舉性格相對(duì)外向的、號(hào)召能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，起到帶頭、記錄員的作用。在分組中要做到男女同學(xué)的合理搭配，避免男女一邊倒的現(xiàn)象，同時(shí)盡量使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，可以以組為單位排座位，每隔一段時(shí)間組與組之間進(jìn)行調(diào)換。分組活動(dòng)是為了使小組成員之間更有效地互相幫助、互相提高，而不是為了開(kāi)小灶搞小團(tuán)伙。各組之間是友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)只是為了共同提高，教師要在這一方面作正確的引導(dǎo)，避免組與組之間產(chǎn)生矛盾而影響班集體的團(tuán)結(jié)氛圍。

二、教師的作用

1.教師是任務(wù)的分配者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中給各個(gè)小組分配任務(wù)（根據(jù)教學(xué)需要，任務(wù)可以是相同的，也可以是相異的），使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景中，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們進(jìn)行活動(dòng)的熱情，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)，觸發(fā)他們完成任務(wù)的迫切需要。如筆者在講授初二Module 10 Unit 1 Sports之前，要求各小組的成員利用課余時(shí)間收集有關(guān)運(yùn)動(dòng)的各種資料，并要求各小組在下一節(jié)課上的Warmingup之前派一名代表用一分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行發(fā)言，代表本組展示他們資料的收集成果；同時(shí)從本課的內(nèi)容及目標(biāo)要求出發(fā)，指導(dǎo)他們收集的資料應(yīng)該與他們所喜歡的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，避免他們收集的資料過(guò)于廣泛以至偏離本單元的總體要求。

2.教師是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的組織者與監(jiān)督者。組員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)以及電視新聞等獲取與課題相關(guān)的資料，然后以組為單位對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總和討論，最后形成本組的資料成果，再推舉本組的代表（可以實(shí)行輪流制）在課堂上代表本組對(duì)資料成果進(jìn)行展示，與其他小組進(jìn)行對(duì)比。教師針對(duì)學(xué)生們的發(fā)言，結(jié)合Warmingup的內(nèi)容材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散的內(nèi)容材料有一個(gè)統(tǒng)一的了解，在不知不覺(jué)中把Warmingup的內(nèi)容拓展得更寬更廣更豐富。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)組織者和監(jiān)督者。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取的資料與課本上的知識(shí)相比，無(wú)論從應(yīng)用性還是時(shí)代性來(lái)看，都有極大差別，這些及時(shí)滲透社會(huì)生活的課外知識(shí)更具有教學(xué)價(jià)值和實(shí)用性。通過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生們開(kāi)拓思維，暢所欲言，并能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題甚至嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。

在接下來(lái)的聽(tīng)力（Listening）、口語(yǔ)（Speaking）、閱讀（Reading）、寫(xiě)作（Writing）等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活多樣地進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持開(kāi)展分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)。以聽(tīng)力環(huán)節(jié)為例，筆者給學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)某聽(tīng)力材料一到兩遍，該聽(tīng)力材料可以沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的題目，然后讓小組成員相互討論，就自己所聽(tīng)到的信息進(jìn)行匯總，并記下本組的討論結(jié)果。然后再聽(tīng)最后一遍，再進(jìn)行第二次討論，進(jìn)一步完善各組的成果。最后派代表就聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行英文的口頭表達(dá)。教師就聽(tīng)力教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料有全面的了解。在這期間學(xué)生既可以得到聽(tīng)力訓(xùn)練，又有筆頭、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，使原本乏味的聽(tīng)力課變成了通過(guò)人人參與實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高語(yǔ)言技能的活動(dòng)課。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中最頭疼的問(wèn)題除了聽(tīng)力就是寫(xiě)作了。大多數(shù)同學(xué)的作文不僅詞匯匱乏而且句子結(jié)構(gòu)單一，大多是一些簡(jiǎn)單句。在討論過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)到其他同學(xué)認(rèn)識(shí)而自己不認(rèn)識(shí)的單詞甚至是低頻詞，也能接觸到相同語(yǔ)句的不同翻譯，起點(diǎn)高的同學(xué)更是能幫助同學(xué)學(xué)會(huì)一些復(fù)雜從句的使用。這樣，寫(xiě)作課變得更有互動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)將近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教的班級(jí)在段考、期考及各種競(jìng)賽中總體成績(jī)?cè)谕惏嗉?jí)中均較為突出，學(xué)生的個(gè)體成績(jī)也得到了較快的提高。目前，分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在筆者所在的年級(jí)全面開(kāi)展，并形成我校一個(gè)專門研究英語(yǔ)新教材教學(xué)法的重要課題。我們將針對(duì)初中英語(yǔ)新教材的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行探索、跟蹤記錄并進(jìn)行階段性總結(jié)，以利于英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)施及素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（責(zé)任編輯周侯辰）