易志超

傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，教學(xué)中教師多以講授模式向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，走的是“應(yīng)試”路線。將政治課束縛于“應(yīng)試”的牢籠中，只能讓學(xué)生在考試中獲得一定的分?jǐn)?shù)而無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。構(gòu)建開(kāi)放、自主、合作的初中政治課堂就是要讓政治課堂從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”束縛中解脫出來(lái)，通過(guò)教學(xué)模式的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、技能培養(yǎng)，讓學(xué)生真正獲得發(fā)展。那么，在初中政治課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建開(kāi)放、自主、合作的初中政治課堂呢？

一、構(gòu)建開(kāi)放的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)初中政治課堂較為封閉，在課堂中，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受來(lái)自教師所講授的知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn)，初中政治課堂教學(xué)逐漸從這種封閉狀態(tài)走向了以學(xué)生為主體，以學(xué)生技能培養(yǎng)為目的的開(kāi)放式教學(xué)。在開(kāi)放式教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，目標(biāo)和評(píng)價(jià)等都是開(kāi)放的。

首先，注重課堂氣氛的構(gòu)建。初中政治是一門人文性的課程，要在政治課堂中創(chuàng)造和諧的氣氛，教師就要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。就了解學(xué)生而言，不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭背景。這樣，在教學(xué)中教師才能對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的引導(dǎo)。尊重學(xué)生不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。要讓學(xué)生“聽(tīng)?zhēng)熝?、信師道”就得讓學(xué)生喜歡教師，讓學(xué)生由喜歡教師進(jìn)而喜歡政治課程，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。教師要在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，從問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣政治課堂才會(huì)充滿生機(jī)和活力，有效的課堂才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要注重解讀教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建。傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)中，教師教學(xué)基本上是“照本宣科”，學(xué)生解讀教材的能力較弱，被動(dòng)接受讓學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是要將教科書內(nèi)容、課外書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容等整合起來(lái)，以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用多種資料來(lái)分析和理解教材內(nèi)容，從而形成知識(shí)的構(gòu)建。如在“共建美好和諧社會(huì)”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“古為

【實(shí)例呈現(xiàn)三】

現(xiàn)以政治生活“公民政治參與四個(gè)途徑”教學(xué)為例。

第一環(huán)節(jié)：選定類比概念——“民主決策”與“民主監(jiān)督”。

公民參與“民主決策”與參與“民主監(jiān)督”的方式都有“公民提出意見(jiàn)和建議”，學(xué)生以此作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，特別容易混淆。

第二環(huán)節(jié)：分析類比，引導(dǎo)探究、比較。

情景一：某市民發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門的個(gè)別工作人員沒(méi)有切實(shí)履行食品安全監(jiān)管職責(zé)，于是打電話給該部門反映問(wèn)題并提出建議。該市民政治參與的途徑是什么？還可以采取哪些方式參與？

情景二：武漢是被水包圍的城市，淡水湖泊資源豐富，但隨著城市的發(fā)展，湖泊治理管理出現(xiàn)了各種問(wèn)題，比如污染問(wèn)題。請(qǐng)你為湖泊治污出謀劃策，并指出你政治參與的途徑是什么？可以采取哪些方式參與？

第三環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納，構(gòu)建、整合。

比較 民主決策 民主監(jiān)督主體公民與決策機(jī)關(guān)公民與任何國(guó)家機(jī)關(guān)和工作人員內(nèi)容科學(xué)民主決策的重要環(huán)節(jié)改進(jìn)政府及其工作人員的工作，促進(jìn)政策、法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行方式社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項(xiàng)社會(huì)公示制度、社會(huì)聽(tīng)證制度信訪舉報(bào)制度、人大代表聯(lián)系群眾制度、輿論監(jiān)督制度、監(jiān)督聽(tīng)證會(huì)、民主評(píng)議會(huì)、網(wǎng)上評(píng)議政府等，不斷創(chuàng)新形式意義促進(jìn)科學(xué)決策、民主決策；促進(jìn)公民對(duì)決策的理解，推動(dòng)決策的實(shí)施；提高公民參與公共事務(wù)的熱情、信心、社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)了公民政治參與的熱情、能力，以及公民的社會(huì)責(zé)任感；改進(jìn)政府及其工作人員的工作作風(fēng)【總結(jié)反思】

“聯(lián)系類比—知識(shí)遷移”模式在運(yùn)用時(shí)注意以下問(wèn)題。①選取的概念是學(xué)生容易混淆的概念。②概念形成之后，讓學(xué)生及時(shí)將概念納入已有的概念體系中去。③發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將概念的比較分析放置在具體情境中，分組討論，實(shí)踐練習(xí)，自我感悟。

以上三種方式可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)交互使用，但不管使用哪種方式，都要注意教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，應(yīng)積極為學(xué)生“搭建”一個(gè)概念學(xué)習(xí)的有效“支點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生、肯定學(xué)生，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧環(huán)境中，讓學(xué)生享受自我勞動(dòng)的勝利果實(shí)，形成正確的認(rèn)知，提高思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯袁妮）今用，洋為中用”不甚理解，這時(shí)可借助課外資源介紹漢字中的外來(lái)詞匯，如沙發(fā)等，這不僅切合時(shí)代背景，也能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注重提倡開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，以小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。通過(guò)開(kāi)放的課堂構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，這樣才有利于課堂效率的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)中，教師靜止地看待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做容器，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握更需要學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的引導(dǎo)去練習(xí)和應(yīng)用。因此，在政治課堂教學(xué)中，能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就直接影響到課堂教學(xué)效率。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要注重對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，還要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

首先，要以開(kāi)放的目標(biāo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放的目標(biāo)即以基礎(chǔ)目標(biāo)、彈性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，然后以不同的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在“我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾和根本任務(wù)”的教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是先了解我國(guó)的基本國(guó)情并分析我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的原因，然后再拓展到理解現(xiàn)階段我國(guó)的主要矛盾及其解決方法，這樣循序漸進(jìn)的目標(biāo)才能讓學(xué)生更加積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

其次，要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)用不同的方法，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，哪怕很努力，學(xué)習(xí)效果也不好。其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重以教材為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)合作探究，然后利用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。尤其是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，在閱讀中要學(xué)會(huì)多提出問(wèn)題，然后去分析問(wèn)題。如在“以人為本科學(xué)發(fā)展”的教學(xué)中，要先引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)人口、資源、環(huán)境等方面的國(guó)情是什么，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義及其要求是什么，然后再結(jié)合計(jì)劃生育、保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境等國(guó)家政策去研究可持續(xù)發(fā)展。這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)，效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于我國(guó)的人口問(wèn)題，可結(jié)合具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，這樣才能有利于知識(shí)的構(gòu)建。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

隨著新課改的不斷深入，初中政治課堂教學(xué)改革也取得了一定成功，政治課堂教學(xué)逐漸從“灌輸式”的教學(xué)走向了“探究式”的教學(xué)。在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在合作探究的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

首先，注重提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)后，教師要以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在提出問(wèn)題過(guò)程中，要注重以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生交流。如在“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略”的教學(xué)中，在“是什么”版塊，教師先引導(dǎo)學(xué)生列舉近幾年我國(guó)在教育方面取得的成就和科技方面的現(xiàn)狀，然后提出實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的意義。在“為什么”版塊，先思考科技的重要性，然后探究把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的必要性，再分析為什么要實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，最后總結(jié)加強(qiáng)科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的重要性，并以問(wèn)題“國(guó)家如何實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略？”“中學(xué)生應(yīng)怎樣培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神？”來(lái)讓學(xué)生鞏固知識(shí)。整個(gè)課堂在合作探究中進(jìn)行，學(xué)生參與性較高，問(wèn)題在學(xué)生交流和教師指導(dǎo)中得到解決，較好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂是師生互動(dòng)的課堂，學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，但在探究中，學(xué)生因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，必然會(huì)遇到很多不能解決的問(wèn)題，此時(shí)教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)精講釋疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如在“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)中，教師以問(wèn)題“為什么國(guó)家要加強(qiáng)宏觀調(diào)控”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)宏觀調(diào)控的理解還不夠深入，發(fā)表的觀點(diǎn)也過(guò)于零散。此時(shí)教師總結(jié)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的，市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端。只有加強(qiáng)宏觀調(diào)控，才能彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，從而維護(hù)市場(chǎng)秩序，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康有序地發(fā)展；加強(qiáng)宏觀調(diào)控是由我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定的，社會(huì)主義公有制及共同富裕目標(biāo)要求國(guó)家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。然后以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)有兩只手，一只是“看得見(jiàn)的手”，另一只是“看不見(jiàn)的手”，“看得見(jiàn)的手”要受“看不見(jiàn)的手”引導(dǎo)，“看不見(jiàn)的手”要間接受控于“看得見(jiàn)的手”的材料來(lái)對(duì)宏觀調(diào)控作進(jìn)一步說(shuō)明，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解宏觀調(diào)控的意義。

在合作探究中，教師要在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)，要做到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一，這樣才有利于有效課堂的構(gòu)建。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需注意，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，這個(gè)過(guò)程是緩慢的。因此，教師要注重立足教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，反思后再實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)，切勿盲目跟風(fēng)，那樣不僅不利于課堂教學(xué)的改革，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯袁妮）