郭子超

新課程改革背景下，“有效教學(xué)”的理念受到了廣大地理教師和專家學(xué)者們的普遍關(guān)注，與之有關(guān)的理論與實(shí)踐研究也在不斷深入。然而在農(nóng)村中學(xué)，受到教學(xué)條件、師資力量等因素的影響，地理課堂低效的情況仍然存在。因此，在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中，如何樹立“有效教學(xué)”理念，如何實(shí)施有效教學(xué)，成為農(nóng)村地理教師迫切需要思考與解決的問題。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這句古詩富有哲理，意義非凡。農(nóng)村中學(xué)有效地理課堂的構(gòu)建正需要一股“源頭活水”，那就是作為課堂主導(dǎo)的教師要擁有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略、形式多樣的評(píng)價(jià)方法和全面客觀的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)、培養(yǎng)地理思維方法、樹立地理學(xué)科思想，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

一、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念是構(gòu)建有效地理課堂的前提

農(nóng)村中學(xué)地理課堂出現(xiàn)低效的情況，除了受到教學(xué)條件、生源素質(zhì)等不利因素的影響外，作為課堂主導(dǎo)的教師教學(xué)理念落后也是其重要因素。一方面，教師的教學(xué)理念落后，仍然一支粉筆一張嘴地照本宣科，教得很辛苦卻沒有得到良好的成績作為回報(bào)；另一方面，作為課堂主體的學(xué)生學(xué)得很痛苦卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這種矛盾甚至?xí)斐蓭熒P(guān)系緊張的局面。因此，要想提高農(nóng)村中學(xué)地理課堂的有效性，就必須從根本上改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和做法，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論武裝自己，為地理有效課堂的構(gòu)建提供前提條件。

“有效教學(xué)”作為20世紀(jì)具有代表性的一種教學(xué)理論，起源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的出現(xiàn)豐富和發(fā)展了教育效能理論的內(nèi)涵。有效教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，在這一過程中，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上得到有效發(fā)展。具體表現(xiàn)為學(xué)生從不感興趣到感興趣、從不會(huì)到會(huì)、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從僅與學(xué)科知識(shí)對(duì)話，進(jìn)而嘗試與學(xué)科方法對(duì)話、與學(xué)科思想對(duì)話，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)到對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。

二、符合學(xué)情的教學(xué)策略是構(gòu)建有效地理課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力各異，如果一節(jié)課的教學(xué)策略不考慮學(xué)情，一成不變，那么就談不上有效教學(xué)。只有符合學(xué)情的教學(xué)策略才是構(gòu)建有效地理課堂的關(guān)鍵。教師要在準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心制定符合學(xué)情的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的基本依據(jù)。教師在教學(xué)中必須以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為教學(xué)依據(jù)，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確理解地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，最大限度減少隨意性，實(shí)施有效教學(xué)。

例如七年級(jí)地理上冊(cè)的內(nèi)容“聚落”，其課標(biāo)要求是讓學(xué)生“懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”。在準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，筆者嘗試以學(xué)生家鄉(xiāng)的“三坊七巷”古建筑群在城市發(fā)展過程中的變遷來講解傳統(tǒng)聚落的發(fā)展與保護(hù)，引起了學(xué)生的認(rèn)同和共鳴。學(xué)生對(duì)此展開了熱烈的討論，逐漸對(duì)為什么要保護(hù)、應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)世界文化遺產(chǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，也從中學(xué)會(huì)了觀察身邊環(huán)境的變化，關(guān)心自己家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展。這一案例告訴我們只有準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材知識(shí)，構(gòu)建有效的地理課堂。

2.選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)

合適的教學(xué)起點(diǎn)有利于知識(shí)遷移。不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，只有明確學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這就要求教師要站在學(xué)生的角度，進(jìn)行換位思考，分析哪些知識(shí)是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，為有效實(shí)施教學(xué)提供參考。

例如八年級(jí)地理上冊(cè)的內(nèi)容“水資源”旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀，但我校地處濕潤地區(qū)，學(xué)生的節(jié)水意識(shí)淡薄。針對(duì)這一學(xué)情，筆者將一段有關(guān)“寧夏大移民”的視頻材料引入新課，讓學(xué)生眼見為實(shí)：寧夏西海固九道村連年干旱，人們鏟雪貯水，“飲一瓢水就是上天堂”……通過視頻學(xué)生真實(shí)地感受到我國內(nèi)陸地區(qū)缺水的困境，感悟水對(duì)人們生產(chǎn)生活的重要意義，節(jié)水意識(shí)油然而生。可見，有效地理課堂的構(gòu)建離不開認(rèn)真地分析學(xué)情，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生知識(shí)面狹窄、探究能力較弱等不利因素制約了有效地理課堂的構(gòu)建，這就要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心制定教學(xué)策略。教師可以從以下幾方面著手，讓學(xué)生逐步從原先被動(dòng)接受地理知識(shí)，發(fā)展到主動(dòng)探究地理知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（1）圖像化的情境創(chuàng)設(shè)

七年級(jí)上冊(cè)世界地理總論的知識(shí)容量大，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。為此，筆者下載了一些紀(jì)錄片，例如英國BBC電視臺(tái)拍攝的《行星地球》《美麗中國》等，從中截取與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看?？岷臉O地、深邃的海洋、生機(jī)勃勃的雨林、干濕分明的草原……這些神奇的景觀一出現(xiàn)就吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生感到十分驚奇，表現(xiàn)出極大的興趣，激起了他們探究認(rèn)識(shí)世界的強(qiáng)烈欲望。所以，直觀形象思維在初中地理學(xué)習(xí)中的重要作用不容忽視。地理課堂上圖像化的情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生積極思考創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生愉悅地接受地理知識(shí)。

（2）生活化的問題引導(dǎo)

以問題引導(dǎo)、貫穿教學(xué)過程是地理課堂常見的方法，但問題的設(shè)置要注意從學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域出發(fā)，選用學(xué)生身邊常見的地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與日常生活是密切相關(guān)的。例如七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”教學(xué)中，“天氣離我們有多遠(yuǎn)？”“明天的天氣會(huì)怎樣？”“你呼吸到潔凈空氣了嗎？”“天氣預(yù)報(bào)怎么看？”“什么是PM10、PM2.5？”“什么是空氣質(zhì)量指數(shù)？”“什么是極端天氣？”這一系列問題的設(shè)置均與學(xué)生生活密切相關(guān)，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的環(huán)境，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

（3）趣味化的探究學(xué)習(xí)

探究思考能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的科學(xué)素質(zhì)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究，體驗(yàn)解決問題的過程，并從中學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)過于復(fù)雜的探究問題并不適合探究能力相對(duì)較弱的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生。因此，筆者通常選擇學(xué)生感興趣的而且是他們能力范圍以內(nèi)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受趣味化的探究學(xué)習(xí)過程，從而逐步鍛煉學(xué)生的探究思考能力。如引導(dǎo)學(xué)生利用谷歌地球軟件開展探究就是很好的嘗試。讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)谷歌地球軟件的神奇之處后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間開展探究，對(duì)七大洲、四大洋和世界各地加深了解。在探究世界的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，嘗試用地理知識(shí)解決問題，技能得到了有效的發(fā)展。endprint

（4）邏輯化的學(xué)法指導(dǎo)

在八年級(jí)地理學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，筆者通常會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行考前集訓(xùn)，但是效果不太好。于是，筆者嘗試先讓學(xué)生為每一章節(jié)內(nèi)容繪制“知識(shí)樹”，即地理思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，學(xué)生成績明顯提高。這種轉(zhuǎn)變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更要進(jìn)行邏輯化的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)法指導(dǎo)可以幫助學(xué)生將感性的地理知識(shí)上升為理性的地理學(xué)科邏輯，歸納地理事物特征，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)地理規(guī)律原理，從而形成自己完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、形式多樣的評(píng)價(jià)方法是構(gòu)建有效地理課堂的亮點(diǎn)

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過分注重學(xué)業(yè)成績，部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚鴮?duì)地理學(xué)科失去興趣。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)方法，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，幫助學(xué)生樹立自信，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

通過實(shí)踐摸索，筆者逐漸改變以往單一采用“一張?jiān)嚲矶ńK身”的做法，嘗試將過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)等形式多樣的評(píng)價(jià)方法貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為構(gòu)建有效地理課堂的一大亮點(diǎn)。

1.過程性評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該要有一個(gè)過程性的積累，即過程性評(píng)價(jià)。這樣，教師可以總體把握學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展軌跡，提高評(píng)價(jià)的效度。

每到開學(xué)初，筆者都會(huì)利用EXCEL表格給每個(gè)學(xué)生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個(gè)學(xué)期的成長信息，例如學(xué)習(xí)態(tài)度情況、作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務(wù)完成情況等等，并且賦予一定權(quán)重，最終結(jié)果作為學(xué)期總評(píng)的“加分”部分。在過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，學(xué)生明白了“不積小流，無以成江河”的道理，不再等到期末“臨時(shí)抱佛腳”，而是全力融入學(xué)習(xí)過程中去，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與探究，在地理學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中積累正能量，收獲成功的碩果。

2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，引導(dǎo)學(xué)生以積極、健康、向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

筆者的學(xué)生來自五湖四海，平常卻很少聽到他們談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)。于是筆者結(jié)合八年級(jí)地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)或中國某一地區(qū)的自然環(huán)境、歷史文化、民風(fēng)民俗等圖文資料，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美”或“美麗中國行”為主題，利用課前三分鐘向全班同學(xué)作介紹。每一位學(xué)生站到講臺(tái)前發(fā)言時(shí)，筆者都十分注意及時(shí)給予他激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。贊許的目光、鼓勵(lì)的話語和同學(xué)們熱烈的掌聲都會(huì)讓學(xué)生的自信心得到極大的激勵(lì)。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的搜集、整理地理信息的能力和自我展示能力，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展。

3.差異性評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距是客觀存在的，在農(nóng)村中學(xué)更是如此。如果教師一味地“逼魚學(xué)爬樹，而后判定失敗”，那就大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起他們消極抵抗。差異性評(píng)價(jià)是解決這一矛盾的途徑之一，差異性評(píng)價(jià)承認(rèn)、尊重和善待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。endprint