李秀玲

對(duì)于大部分文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，被稱為“文科中的理科”的地理就是他們的“死穴”。之所以存在這樣的問(wèn)題，不僅在于學(xué)好地理需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，還在于地理學(xué)科當(dāng)中有眾多的地理圖表分析。由于很多教師在教學(xué)中的忽視，不少學(xué)生的讀圖能力都不盡如人意，考試中圖表題的錯(cuò)誤率經(jīng)常位居第一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，就有針對(duì)性地對(duì)圖表教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的讀圖能力。

一、培養(yǎng)讀圖技能，掌握讀圖基本程序

很多學(xué)生不能做好圖表分析題的關(guān)鍵在于不知道從何處入手，甚至有些學(xué)生拿到題目以后不能正確對(duì)圖表的類型進(jìn)行判斷，如他們經(jīng)常錯(cuò)把風(fēng)向玫瑰圖當(dāng)成是區(qū)域規(guī)劃圖。因此，筆者認(rèn)為讓學(xué)生掌握一些讀圖技巧尤為重要。要讓學(xué)生看到圖表題以后能迅速地找出地圖的類型、名稱、圖例，從而準(zhǔn)確理解圖表的內(nèi)涵，正確進(jìn)行答題。

筆者在課堂教學(xué)中多次向?qū)W生傳授讀圖的一般步驟，即：明確讀圖目的，判別圖表類型；認(rèn)真閱讀圖例及比例尺；認(rèn)真讀圖，準(zhǔn)確答題；得出結(jié)論，自我檢查。例如筆者在教學(xué)必修一有關(guān)氣候的內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)“我國(guó)降水量分布圖”進(jìn)行分析。首先讓學(xué)生在對(duì)該降水量分布圖進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材要求找出特定的等降水量線，接著筆者圍繞這幾條等降水量線讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分析，找出每條等降水量線涵蓋的地理范圍以及地形特征，最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)這樣的圖表教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的空間降水量分布情況以及從東南沿海地區(qū)到西北內(nèi)陸地區(qū)降水逐漸減少這一趨勢(shì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，還在潛移默化中讓他們掌握了讀圖的基本技能。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)圖表分析訓(xùn)練

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生能否具備較高的圖表分析能力。通過(guò)實(shí)踐筆者總結(jié)出較為有效的讀圖訓(xùn)練方法，即三階段法。

第一階段是看圖，即讓學(xué)生直觀地感受圖表。筆者在地理課堂中經(jīng)常在黑板上掛出一些地圖，包括世界地圖、氣候圖、地形圖、區(qū)域規(guī)劃圖等等。如果沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)圖表，筆者就在黑板上簡(jiǎn)略地進(jìn)行描繪，確保學(xué)生能直觀地感受地圖，加深他們對(duì)圖表的印象。

第二階段是解圖，即教師圍繞地圖進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地圖、分析地圖。例如筆者在教學(xué)《大洲和大洋》這一章節(jié)的時(shí)候，就在黑板上掛出了“東西半球圖”，然后圍繞這幅圖向?qū)W生指明哪一部分是東半球，哪一部分是西半球。七大洲四大洋分別代表哪一部分，其具體位置和形狀又是怎樣的。通過(guò)這樣的實(shí)物教學(xué)法，加深了學(xué)生的印象。

第三階段是繪圖。學(xué)生只會(huì)讀圖而不會(huì)繪圖不能說(shuō)明其圖表分析能力很高。學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到心中有圖，并且能將腦海中的圖表形象地表現(xiàn)出來(lái)。為此，筆者在班上經(jīng)常開(kāi)展繪圖比賽，讓學(xué)生畫(huà)出特定的圖形，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和班級(jí)評(píng)比選出最佳作品。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這樣的比賽參與積極性很高，教學(xué)效果十分明顯。

三、靈活進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生讀圖意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅能讀懂基本圖表，同時(shí)還要求學(xué)生能靈活地運(yùn)用圖表，深化對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)。為此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圖表的變通訓(xùn)練，可以通過(guò)改變圖例或名稱進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，也可以運(yùn)用已知圖表解答新的圖表。

例如必修一的教材上就有一幅很經(jīng)典的“物質(zhì)循環(huán)圖”，筆者在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí)就將該圖的四個(gè)步驟“挖空”，然后讓學(xué)生分別根據(jù)“熱力環(huán)流”以及“水循環(huán)”兩個(gè)角度進(jìn)行填空練習(xí)。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)同一幅圖由于圖例的不同，竟然可以表示兩個(gè)完全不同的內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其綜合思考能力具有很大的幫助。類似的訓(xùn)練還有很多，例如筆者還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行圖文變換，即將原有的表格或文字轉(zhuǎn)化成柱狀圖或者是餅狀圖，或是用文字將柱狀圖、扇形圖等圖表完整地表述出來(lái)。

另外，教師開(kāi)展“化靜為動(dòng)”的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生將一些較為陌生困難的問(wèn)題形象展示出來(lái)再進(jìn)行解答。例如筆者按照教材講解地中海氣候形成原因的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是一頭霧水。為此筆者進(jìn)行靈活變通，將原來(lái)的靜態(tài)圖變成動(dòng)態(tài)圖，分別用紅綠硬紙板表示副熱帶高氣壓和西風(fēng)帶，然后演示隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，在地中海區(qū)域氣壓的交替變化情況。如此化靜為動(dòng)的方法讓學(xué)生感觸頗深，有的學(xué)生甚至直接將這一方法運(yùn)用到時(shí)區(qū)和日界時(shí)的題目當(dāng)中，解決了零度經(jīng)線和180度經(jīng)線有關(guān)的東西時(shí)區(qū)的復(fù)雜問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者深刻意識(shí)到學(xué)生讀圖能力弱并不是一個(gè)不能解決的問(wèn)題，而是可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)提高的。在這一過(guò)程中，地理教師扮演著重要的角色。因此，教師一定要充分樹(shù)立好信心，在遵循一定教學(xué)原則的基礎(chǔ)上不斷探索，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法，敢于嘗試不同的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的地理綜合能力。

（責(zé)任編輯袁妮）endprint