淺析聲樂教學(xué)中的教育學(xué)、心理學(xué)的應(yīng)用

劉志華

【摘要】文章將從歷史、理論、實踐三個方面對聲樂心理學(xué)與教學(xué)在教學(xué)中的運用為主要核心進(jìn)行論述，通過對大量資料的閱讀，結(jié)合現(xiàn)實聲樂學(xué)習(xí)與演唱過程中的體會，進(jìn)行有關(guān)聲樂教學(xué)的研究。借由實驗研究數(shù)據(jù)表明心理學(xué)、教學(xué)適用于聲樂教學(xué)，得出適宜的教學(xué)策略，輔助聲樂教學(xué)，使得聲樂課程教學(xué)科學(xué)、合理。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；教育心理學(xué)；音樂教育學(xué)

不同的課程都有屬于本門課程的教學(xué)理論，聲樂教學(xué)亦然。但是，目前對于聲樂教學(xué)模式的研究是人們主要研究的問題，因為現(xiàn)今運用于聲樂教學(xué)的理論主要還是依附于音樂教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)的理論上，創(chuàng)新迫在眉睫。

一.聲樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

聲樂教學(xué)是一種結(jié)合人類審美觀念與歌唱形式、內(nèi)容、技能等的教學(xué)活動，它的存在也是傳承人類文明的有效途徑。聲音是人類文明開始就存在的，音樂無國界，在世界范圍內(nèi)，聲樂教育與傳承有著不可分割的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)將教學(xué)重點放在了解決學(xué)生歌唱時的呼吸調(diào)節(jié)、喉嚨打開這兩方面，過于重視對嗓子肌肉運動的能力，忽略了學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生的生理因素。人是情感動物，具有不同的性格特征與復(fù)雜的思維活動。我們在教學(xué)過程中若是忽略了對學(xué)生心理的教育，有的學(xué)生由于欠缺歌唱整體進(jìn)步的認(rèn)識，可能會使得自我個性被埋沒、丟失，僅僅依照“單打一”的思維解決自身遇到的聲音問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，高校的體制也在進(jìn)行改革，涌現(xiàn)了大量新穎、富有創(chuàng)意的教學(xué)思維，教學(xué)方法也變得多種多樣。長久以來主要的課堂教學(xué)模式都是“填鴨式”教學(xué)，大部分的教師還是秉承著這一教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)。大多數(shù)聲樂教育者都曾說過：學(xué)習(xí)聲樂的最好模式就是在將“歌唱樂器”建立成“發(fā)聲機器”的訓(xùn)練過程。但是這一說法被過于片面的理解，造成了課堂聲樂教學(xué)長期以來將發(fā)聲技能訓(xùn)練作為全部的教學(xué)方法，使得課堂聲樂教學(xué)猶如雞肋般存在。因此，對聲樂課堂教學(xué)方式的改變已經(jīng)是聲樂教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

二.聲樂課堂教學(xué)研究的重要理論——聲樂心理學(xué)

新涌現(xiàn)的聲樂課堂的教學(xué)方法有許多種，真正有效的只有在不斷實踐中得到證明。要研究聲樂心理學(xué)，就要將視角放在學(xué)生的角度，教師要依據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，利用適宜的問題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不平衡的認(rèn)知，使得學(xué)生對于聲樂的認(rèn)知產(chǎn)生巨大的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生積極地加入學(xué)習(xí)活動中，在解決問題的同時掌握一般原理。

（一）聲樂心理學(xué)略述

聲樂心理學(xué)是指有關(guān)聲樂藝術(shù)修養(yǎng)、聲樂技能而產(chǎn)生實際影響的一切活動。狹義的聲樂教育主要是指有明確教育內(nèi)容、穩(wěn)定的教學(xué)方法、師生關(guān)系確定、教學(xué)時間與場所固定，且以聲樂為主要教育對象的活動。聲樂是一種利用人體自身嗓音、人體能源歌唱出的音樂，即將人聲作為音樂的聲音。這種聲音是一種歷史悠久的音樂種類，也是一種最為普遍的音樂形式，同時，聲樂藝術(shù)還將音樂與文字相結(jié)合。人們進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)就是為了自身的聲音加以利用，通過對各種發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)、對自身嗓音的開發(fā)和訓(xùn)練以及演唱技巧的學(xué)習(xí)，使得歌喉變得越來越美妙，利用各種歌唱技巧展現(xiàn)出歌唱的藝術(shù)性。對于未來進(jìn)行客觀評價或是人聲審美學(xué)習(xí)時，將會有更為深刻的認(rèn)識，利用更為美妙的聲音展示聲樂作品具有的情感與主題。

（二）課堂教學(xué)理論的核心理念

通過近一個世紀(jì)的改革，我國大部分院校已經(jīng)有了較為完善的聲樂教學(xué)模式，基本確立了以訓(xùn)練歌唱技巧、學(xué)習(xí)聲樂理論知識、欣賞優(yōu)秀聲樂作品、實踐聲樂藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容；明確了對學(xué)生唱、講、教、導(dǎo)等綜合聲樂技能的培育教學(xué)目標(biāo)；建立了將聲樂單獨課、聲樂小組課、聲樂集體大班課互相結(jié)合，單獨課為主要課程的教學(xué)形式。

三.聲樂課堂教學(xué)心理特點和過程

在1987年，我國著名的徐行效先生率先提出了建立音樂心理學(xué)的分支學(xué)科：聲樂心理學(xué)。他預(yù)言了未來聲樂藝術(shù)發(fā)展一定會走向交叉學(xué)科新時代。隨著時代的變化，人們對精神需要的訴求，聲樂課堂遇到了更大的挑戰(zhàn)，既要重視對學(xué)生歌唱生理的訓(xùn)練，還要重視學(xué)生心理對于聲樂學(xué)習(xí)的影響。

由此可見，聲樂心理學(xué)的關(guān)鍵所在就是解決聲樂藝術(shù)教學(xué)實踐中可能產(chǎn)生的心理學(xué)問題，要求教師以聲樂藝術(shù)對心理學(xué)的要求為主要立足點，為歌唱者從事聲樂藝術(shù)提供心理學(xué)方面的理論依據(jù)。

四.聲樂心理學(xué)在聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

聲樂心理學(xué)理論總結(jié)概括了聲樂課堂教學(xué)不同階段的心理，系統(tǒng)解釋了心理學(xué)在聲樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用。聲樂課堂教學(xué)不是簡單對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的教學(xué)活動，還包含著對學(xué)生綜合聲樂素質(zhì)的訓(xùn)練，利用系統(tǒng)、科學(xué)的聲樂知識、技能。

五.結(jié)論

聲樂課堂教學(xué)理論隸屬于聲樂心理學(xué)學(xué)科體系當(dāng)中，現(xiàn)今急需解決的問題就是有關(guān)如何提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣有效提升課堂教學(xué)成效，進(jìn)一步使得聲樂心理學(xué)科體系得到完善建設(shè)。由衷地期望有越來越多的人致力于聲樂心理學(xué)課堂教學(xué)理論的研究，把聲樂心理學(xué)科體系建立得更加完善。