王曉萍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，探究性實驗作為物理教學(xué)不可或缺的組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它作為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要載體，強調(diào)理論與實驗的有機結(jié)合?？偨Y(jié)出一系列探究性實驗的教學(xué)模式，并對如何將探究性實驗應(yīng)用于實際的教學(xué)活動進行進一步探析。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式；開放式；實踐型

“凡是希望對于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無懷疑的快樂的人，就必須知道如何使自己獻身于實驗（培根）?！睂嶒炇茄芯繂栴}的基本方法，通過科學(xué)的實驗來傳授知識，有助于加強中學(xué)物理的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的能力是當(dāng)前教學(xué)的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過于僵硬，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且限制了學(xué)生的思維方式。探究性試驗

不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主動手操作的能力，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、“引導(dǎo)式”探究，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

“引導(dǎo)式”探究旨在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程分為教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、最后總結(jié)三個階段。中學(xué)物理所涉及的實驗大多都可以采用這種探究方式。這種方式可以讓學(xué)生在有理可循的知識基礎(chǔ)上自主探究，學(xué)到更多的知識。例如，在學(xué)習(xí)“認識電流”這節(jié)課的時候，需要借助實驗讓學(xué)生體會到電流的方向性。課前教師準(zhǔn)備好實驗所需器材，演示電流表（指針居中）、小燈泡、電池、開關(guān)。課堂開始，教師以問題切入，“同學(xué)們，我們現(xiàn)有這些器材，你們知道怎樣能讓小燈泡亮起來嗎？”這個問題對于學(xué)生們來說并不難，很快，學(xué)生們根據(jù)之前所學(xué)的知識自行動手將實驗器材連成一個電路，閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光。教師再進一步引導(dǎo)，“同學(xué)們，如果我們把電池的正負極對調(diào)，會怎樣呢？”學(xué)生們想到會有什么不一樣的事發(fā)生，急忙將電池的正負極調(diào)換，驚訝地發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生了改變。這時候教師再通過一系列問題“實驗中你觀察到電流表指針發(fā)生了怎樣的變化呢？想一想，這說明了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生猜想到電流是有方向的，再引導(dǎo)學(xué)生在電路圖上獨立標(biāo)出電流方向和電流路徑。最后，教師板畫一實際的電路，讓學(xué)生找出電池的正負極，標(biāo)明電流方向。這種“引導(dǎo)式”探究循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知識。

二、“開放式”探究，培養(yǎng)學(xué)生參與性

新課標(biāo)改變了以往靜止不變的“封閉式”的教學(xué)思維，更注重于動態(tài)的“開放式”教學(xué)，將教學(xué)模式、方法，變“靜”為“動”。開放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。開放式教學(xué)的關(guān)鍵在于新的教學(xué)理念和探究學(xué)習(xí)的開放程度。它可以調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動探求欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和獨立性。例如，在講“凸透鏡成像”這個實驗的時候，教師發(fā)給學(xué)生實驗所學(xué)要的器材，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以全面放開整個實驗過程，讓學(xué)生自由移動物體，光屏尋找像，記錄距離數(shù)據(jù)及像的大小、正倒變化。實驗過程中學(xué)生一次次尋找到像，一次次獲得成功的體驗，興奮和成就感不言而喻。在充分的數(shù)據(jù)記錄基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流討論，歸納總結(jié)，自行得出實驗結(jié)果，并于課末梳理該堂課的知識點。整個過程從實驗計劃到實驗進展再到最后結(jié)論，都是由學(xué)生積極主動地參與其

中，能讓學(xué)生真正體會到整個實驗探究的全過程。這種探究學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生分工合作、相互交流的團隊意識，又能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新和獨立思考能力。

三、“實踐型”探究，結(jié)合物理與生活

實踐型探究不同于普通的課堂實驗，要求學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與生活的實際結(jié)合起來，在生活實際方面聯(lián)系理論知識并將其應(yīng)用。教師應(yīng)利用現(xiàn)有的條件，聯(lián)系實際生活，挖掘探究資源，拓寬探究范圍，讓學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)知識，體驗實踐探究的樂趣。具體而言，教師通過啟發(fā)性問題設(shè)置探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生利用課余時間通過生活實踐體驗探究過程。例如，在考慮農(nóng)村學(xué)生對于桿秤較為熟悉，筆者提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們在集市買東西時有沒有遇到缺斤少兩的情況？可是你知道不法商販?zhǔn)侨绾卧跅U秤上做手腳的嗎？”這個問題成功引起了很多同學(xué)的好奇和疑問，課堂上一片竊竊私語。然后筆者留下三個啟發(fā)性關(guān)鍵詞“不等臂、杠桿、原理”，并提示學(xué)生桿秤作弊可以有多種方式。在好奇心的指揮下，班里大多數(shù)同學(xué)都利用課余時間親自嘗試了桿秤的應(yīng)用，認真思考了可行的桿秤動手腳方法，最終交上一份令人滿意的答卷。這樣的實驗結(jié)果正是筆者所期望的。通過學(xué)生實踐探究，不但能讓學(xué)生明白桿秤的相關(guān)知識，而且能在這一過程中使學(xué)生對杠桿原理有了深入的理解、學(xué)會了分析問題，將物理運用于生活實處。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性實驗教學(xué)在提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力、拓展創(chuàng)新性思維及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有絕對優(yōu)

勢。教師在教學(xué)過程中根據(jù)中學(xué)物理涉及問題的實際情況，科學(xué)合理地選擇探究實驗?zāi)Ｊ?，能達到事半功倍的成效。

參考文獻：

沈亮.初中物理有效教學(xué)策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2009.

（作者單位 山西省長治市襄垣縣王橋鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮