黃錦霞

摘 要：在小語語文教學(xué)中教師應(yīng)該善于傾聽，捕捉課堂的有效生成；根據(jù)學(xué)生的感悟、體驗調(diào)整課堂的教學(xué)思路，把握教學(xué)策略；深入挖掘文本及文字所蘊(yùn)含的意與象，給學(xué)生帶來更為深層的感受，并能有效掌控課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；善于傾聽；尊重學(xué)生；掌控課堂

聽是自然界的語言，即使在無聲的兒童世界，他們也能用心靈去聽。傾聽成為教育的藝術(shù)，傾聽是對學(xué)生的尊重，是提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。每個孩子都是不同的，有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，同樣，一個班級每個學(xué)生都有自己的個性，對同一節(jié)課都有自己不同的感受和體會。

語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，我們在教學(xué)中應(yīng)該摒棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會和權(quán)力，靜下心來傾聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生理解問題的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，從而引導(dǎo)他們充實和完善自己。

下面就小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮傾聽的作用，談?wù)勛约旱?/p>

認(rèn)識。

一、善于傾聽，捕捉生成

隨著新教學(xué)理念的深入貫徹，我們課堂教學(xué)越來越具有自

由、開放的氣息。課堂的動態(tài)生成讓教學(xué)充滿了未知和變數(shù)，對于喜歡預(yù)設(shè)的教師，這似乎成為開展教學(xué)的絆腳石，只要一遇到這樣的“險情”，立馬抹殺。這樣的課堂只能限制學(xué)生思維的發(fā)展，讓課堂失去靈動。為此，我們教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會傾聽，善于捕捉課堂動態(tài)生成，將這些寶貴的即時資源變成引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的突破點。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師首先讓學(xué)生對課文中的人物有一個初步的了解，并熟悉課本的內(nèi)容。接下來我們按照課程設(shè)置，一步步分析講解課文，課堂由于有深厚的歷史人物做鋪墊，自認(rèn)為講得有聲有色，學(xué)生也一定沉靜在諸葛亮的神機(jī)妙算中，學(xué)生提出自己疑惑的問題時，有一為學(xué)生提出：本課為何是“借箭”，而不是“偷箭”呢？教師沒有想到學(xué)生有這樣的疑惑，如果對此置之不理，學(xué)生一定索然無味。如果能引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題，會發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生自己都能找出：“借”的箭在作戰(zhàn)時，又”還”給了曹操,恰恰體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣的過程就需要教師能聽出學(xué)生的有效疑惑，并將課堂的動態(tài)問題變成有用的資源。

語文課堂上，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，精心選取其中的生成“因子”與生成“模塊”，在適當(dāng)?shù)狞c染中作為教學(xué)資源及時引進(jìn)課堂。

二、善于傾聽，隨動而變

新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為本，教學(xué)要貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的實際。這就要求教師要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個性，了解學(xué)生的學(xué)情。在具體實施教學(xué)時，如果把握學(xué)生的方向出現(xiàn)了偏差，無論先前預(yù)設(shè)得有多完美，那它也是失敗的。來自于學(xué)生的聲音已經(jīng)越來越成為左右課堂進(jìn)程的一種力量，這種力量是學(xué)生自我意識的喚醒，是個體本質(zhì)力量對象化的集中體現(xiàn)。為此，我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于傾聽，并根據(jù)學(xué)生的感悟、體驗調(diào)整課堂教學(xué)思路，變化教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，原本教學(xué)的設(shè)計是先讓學(xué)生描述地球的樣子，通過展示圖片等形式，展示地球上美麗的地方及被人類破壞的地方。在快要上課前，我悄悄地問了幾位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并交流如何上好這一課。有位同學(xué)提出我們可以分成兩組，一方代表地球的美麗，另一方代表地球的“丑陋”（容易破壞的地方）。雙方開展辯論。教師一直沒思考在這樣的課堂上采取這樣的方式。

上課后更有學(xué)生提議，教師分組找出地球的美麗和脆弱，最

終看那個小組最快、最準(zhǔn)。學(xué)生的積極性一下被調(diào)動了起來。整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然，感覺學(xué)生什么知識都是一點就通，課堂效率也很高。課堂尊重了學(xué)生的感受，隨課堂變化而變化，沒有保守課堂預(yù)設(shè)，很成功。

三、善于傾聽，深入挖掘

課文教學(xué)不應(yīng)停留在淺顯的表面，文本及文字本身所蘊(yùn)含的意與象能給學(xué)生帶來更為深層的感受。我們不要理所當(dāng)然地認(rèn)為小學(xué)生的理解膚淺，不必深入挖掘。我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，拓展教學(xué)的多元化；在課堂教學(xué)中力避多數(shù)孩子“一看就懂”的淺思維處的著力，進(jìn)而引領(lǐng)孩子品味語言文字，讓他們在面對文字和內(nèi)心交融時表達(dá)更準(zhǔn)確，感受更敏銳，情感更豐富，而思想也更深刻。為此，我們需要傾聽，需要深入挖掘文字的需要。

例如，在教學(xué)《登山》一課時，我們讓學(xué)生感悟：列寧作為革命導(dǎo)師時時刻刻不忘鍛煉自己的意志。學(xué)生卻提出作為全國的革命領(lǐng)袖，是對生命的不負(fù)責(zé)任，是無味的犧牲。對于這樣的問題我們不能否定學(xué)生，更不能鼓勵。我們應(yīng)該讓學(xué)生在明辨中體會對與錯，深入開展討論。如：對當(dāng)下冒險的年輕旅行者的行為的分析，學(xué)生經(jīng)過討論，會有一個深刻的認(rèn)識，達(dá)到了拓展、發(fā)展自己。

四、善于傾聽，掌控課堂

教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的重要因素，包括教的節(jié)奏和學(xué)的節(jié)奏。課堂教學(xué)節(jié)奏是教師各方面素質(zhì)在教學(xué)組織中的綜合體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的藝術(shù)。在小學(xué)語文課堂上，作為教師，要隨時用耳朵從學(xué)生的發(fā)言中關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，借助于教學(xué)節(jié)奏的變換給課堂帶來不竭的生機(jī)。

總之，教師應(yīng)該俯下身子傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的想法，重視學(xué)生的情感體驗。具體在小語語文教學(xué)中教師應(yīng)該善于傾聽，捕捉課堂的有效生成，將這些資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的拐點；根據(jù)學(xué)生的感悟、體驗、調(diào)整課堂的教學(xué)思路，變化教學(xué)策略；深入挖掘文本及文字本身所蘊(yùn)含的意與象能給學(xué)生更為深層的感受；并能有效掌握課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］金姝娟.教師也要學(xué)會傾聽.小學(xué)語文教學(xué)，2003（10）.

［2］張媚霞.學(xué)會傾聽,讓閱讀教學(xué)更有效.小學(xué)語文教學(xué)，2011（8）.

（作者單位 浙江省臨海市上盤鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 楊兆東