尤樂樂
摘 要:相較于初中歷史高中歷史知識(shí)點(diǎn)更多,而且理論性也比初中更強(qiáng),所以有些教師常說高中歷史教學(xué)工作難。要解決這一問題,首先就要立足文本,因?yàn)椴徽撌墙處煹慕?,還是學(xué)生的學(xué)都離不開文本;另外,學(xué)生能力的培養(yǎng)、答難質(zhì)疑也應(yīng)立足文本,所以教師不論是備課、教學(xué)方法選擇、教學(xué)反思等,還是如何去學(xué),都必須立足于文本。
關(guān)鍵詞:高中歷史;備教材;用教材;創(chuàng)造性
隨著新課改的不斷深入發(fā)展,對(duì)高中歷史教學(xué)的要求也越來越明確,教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律,注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的歷史思維能力,培養(yǎng)健全的學(xué)生人格,培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此,必須讓學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的思維方法和解題能力,這是當(dāng)前提高高中歷史教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地領(lǐng)悟到立足文本、落實(shí)知識(shí)和能力是高中歷史教學(xué)始終要把握的宗旨,這是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的根本途徑。
一、備教材:立足文本,活用教材
教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素及所傳遞的信息而組織的文字與非文字材料?,F(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)教材提出了:不是“教”教材,而是“用”教材。從這里我們可以清楚地看出教材的性質(zhì)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和方案實(shí)施的主要載體,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源。因此,在備課的時(shí)候我們要切實(shí)地立足文本,但是卻不能僅以教材為“唯一”依據(jù),因?yàn)榻滩牟皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“唯一”資源。這就要求教師在立足文本的基礎(chǔ)上,靈活使用教材備好課。
充分備教材是課前備課的重要環(huán)節(jié),教師一定要認(rèn)真鉆研教材,抓住教材精髓,充分備課。備教材過程中的具體做法如下:
1.教師必須能夠從整體上把握教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)
從教材的編寫形式來看,一般高中歷史教材都是按照專題的形式編寫的,如:新課標(biāo)人教版高中歷史教材就是以專題板塊的形式編撰的,這與以年月日時(shí)間順序形式編寫的初中教材相比,其每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容往往會(huì)跨越很長(zhǎng)一段時(shí)間,為了避免讓學(xué)生覺得知識(shí)凌亂無從下手,就需要教師必須從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu),這樣才能在課堂教學(xué)中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
2.對(duì)教材中隱含的知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘,這也是立足文本,提高學(xué)生理解歷史知識(shí)能力的重要依托,也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要途徑
高中歷史教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生甚至是一些教師在閱讀歷史教材的時(shí)候,往往只看教材中的正文部分,而對(duì)教材中的導(dǎo)言、圖片、延伸閱讀等內(nèi)容呈現(xiàn)忽視態(tài)度。教材正文部分也就是我們所說的顯性知識(shí),而教材中的導(dǎo)言、圖片、延伸閱讀等內(nèi)容就是我們所說的隱性知識(shí)。對(duì)于顯性知識(shí)的重視自然不用說,然而對(duì)隱性知識(shí)的挖掘就顯得不盡如人意了,其挖掘力度往往也不夠。
教材中的每一個(gè)字、每一張圖片都是經(jīng)過反復(fù)斟酌才選用的,而
隱性知識(shí)是教材的重要組成部分,重視對(duì)隱性知識(shí)的挖掘?qū)μ岣吒咧袣v史教學(xué)效率有著非常重要的作用。充分挖掘隱性知識(shí)不僅能啟迪學(xué)生的思維,還能輔助學(xué)生更好地理解和把握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。
3.要注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行跨章節(jié)整合
由于教材是以專題形式編寫的,它打破了時(shí)空限制,很多內(nèi)容的時(shí)間跨度非常大,這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來感到有一定的困難,
因此,教師在備課的時(shí)候要注意對(duì)不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合,從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),靈活處理教材,讓學(xué)生學(xué)起來更輕松。
二、用教材:立足文本,提高學(xué)生歷史素養(yǎng)
新課改背景下的高中歷史教學(xué)必須確立新的教材觀,創(chuàng)造性地使用教材,靈活地利用教材,“以本為本”,也就是立足于教材,以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。具體做法:
1.創(chuàng)造性使用教材要堅(jiān)持一定的原則
首先,堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展性原則,根據(jù)實(shí)際情況以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再判斷和重新整合;其次,堅(jiān)持融合性原則,有機(jī)融合學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)、技能溝通和遷移,使學(xué)科知識(shí)在更大范圍內(nèi)綜合化,凸顯知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新過程;最后,堅(jiān)持優(yōu)化性原則,依據(jù)新課標(biāo)、立足文本,大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充,幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
2.創(chuàng)造性地使用教材
首先,重視教材中圖、文的使用,如:善于用教材中的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”以及一些圖片來補(bǔ)充課文的跳躍給學(xué)生造成的知識(shí)斷裂,并以此加深學(xué)生對(duì)課文中難以理解的知識(shí)的掌握和深化。
其次,整合教材,既可以是橫向、也可以是縱向的。如:我把人教版必修一“英國(guó)君主立憲制的建立”一課的內(nèi)容改為“制度之創(chuàng)立”“制度之發(fā)展”“制度之評(píng)價(jià)”三個(gè)部分;再如,高三復(fù)習(xí)時(shí),我將教材之間相關(guān)的內(nèi)容的單元抽出來,讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面對(duì)某一時(shí)期的歷史進(jìn)行總結(jié)、整理,讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí),使知識(shí)更加系統(tǒng)化,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。
教師在立足教材、優(yōu)化教材內(nèi)容時(shí),要遵循歷史知識(shí)和歷史認(rèn)識(shí)的邏輯,揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。此外,還要有機(jī)聯(lián)系不同的模塊,使之“形散而神不散”,給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的歷史概貌,實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一,真正做到立足文本,尊重文本,超越文本,從而不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
王懷強(qiáng).例談文本研讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢:下旬,2012(6).
(作者單位 浙江省溫州市第十四高級(jí)中學(xué)〈十一中〉)
編輯 李建軍