王樂

摘 要：文學(xué)與美術(shù)是兩種典型的藝術(shù)形式，這兩種藝術(shù)形式之間存在相互借鑒、相互影響的關(guān)系。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的創(chuàng)作與認(rèn)知正處于發(fā)展期，但在沒有認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)心理的同時(shí)，低估了美術(shù)與文學(xué)的綜合作用，使得學(xué)生對于語文產(chǎn)生抵觸情緒，美術(shù)方面也缺少創(chuàng)造力。教育工作者應(yīng)當(dāng)合理地以繪畫創(chuàng)作的熱情激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；文學(xué)；借鑒；結(jié)合教學(xué)

唐代著名詩人李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首詩對于小學(xué)生來說可以說是耳熟能詳。但是學(xué)生對于這首詩的理解到底如何，往往只局限于簡單的書面分析作者的感情。這首詩描述的是詩人月夜下懷念故鄉(xiāng)的情景，在課本上也可以看到相關(guān)配圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候可能會想象當(dāng)時(shí)詩人作詩的畫面，結(jié)合學(xué)生正在發(fā)展的創(chuàng)造力，可以很好地在美術(shù)課上讓學(xué)生用畫筆表達(dá)自己的感受。

一、詩中有畫，畫中有詩

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，就是詩歌所描述的內(nèi)容讓人很容易聯(lián)想出清晰的畫面，身臨其境地感受詩歌所要表達(dá)的內(nèi)容；

一幅優(yōu)美的畫卷也蘊(yùn)含著作者的感情，繪畫藝術(shù)的優(yōu)雅通過線條和色彩向人們傳達(dá)著思想，仿佛看到畫就看到作者所想。詩歌的創(chuàng)作與繪畫的創(chuàng)作都來源于作者的感情迸發(fā)，是作者思想的不同表現(xiàn)形式。小學(xué)美術(shù)教育是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，而單純的繪畫技巧束縛了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會，“詩畫結(jié)合”的新美術(shù)教育體現(xiàn)了其優(yōu)越性。

二、美術(shù)與詩歌結(jié)合教學(xué)法分析

繪畫創(chuàng)作可以說是孩子的天性，在小學(xué)階段按照學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)創(chuàng)作對于學(xué)生的發(fā)展意義。畫與寫一樣，都是表達(dá)內(nèi)心感受的可視化手段，在美術(shù)課上，以李白的《靜夜思》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生感受作者所處的環(huán)境，用優(yōu)美的語言，結(jié)合輕音樂，幫助學(xué)生在大腦中營造與詩歌對應(yīng)的場景，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，補(bǔ)充環(huán)境，如：月亮是滿月還是缺月，詩人的穿著如何，進(jìn)行創(chuàng)作。

小學(xué)美術(shù)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)作的興趣以及理解力的培養(yǎng)，“詩畫結(jié)合”對于學(xué)生理解與創(chuàng)作都具有良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中要注意學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于詩歌的理解，對于詩歌描述情景的想象，讓學(xué)生的感悟不只局限于文字的表達(dá)，繪畫創(chuàng)作結(jié)合學(xué)生對于自己作品的闡述，能夠讓學(xué)生更加直接、更加成熟地把想法用文字表述

出來。

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)團(tuán)結(jié)大街第一小學(xué)）

編輯 李建軍