劉權(quán)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題方法多樣化有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，特別是小學(xué)階段，正是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要時(shí)期。主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出了數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)的有效建議。

關(guān)鍵詞：解決問題；問題情境；方法多樣化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是在解決四則運(yùn)算問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行運(yùn)算，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的運(yùn)算思維，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)能夠快速地選擇對(duì)自己而言是“最好”的運(yùn)算方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、利用問題情境來開發(fā)不同的解決方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化思維，那么首先要讓學(xué)生明確解題的思路和目標(biāo)，要將重點(diǎn)放在基于問題情境的規(guī)定性上面，這樣才能根據(jù)問題來開發(fā)出不同的解題方法。但很多教師往往在教學(xué)中僅靠變換算法的多樣化來教授學(xué)生，一題多解應(yīng)以問題為中心點(diǎn)，站在問題的角度上去開發(fā)各種不同的解題思路，若只是利用改變算法來教授學(xué)生，那么不會(huì)具有太多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育價(jià)值，只有實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解題方法多樣化，才是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要形式。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)多種解決方法

很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常就一道問題羅列出很多解題方式，并向?qū)W生“灌輸”各種解決方法的弊端和缺點(diǎn)，目的是要求學(xué)生在解題時(shí)不要選擇帶有“弊端”的解題方法。由此看出，教師只是在教學(xué)過程中教授學(xué)生選擇什么解題方法，卻從來不注重啟發(fā)學(xué)生自主開發(fā)解題方法，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生降低了創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)解題方法囫圇吞棗、被動(dòng)接受，甚至反感解決方法多樣化。教師若不培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)解題方法，又談何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主開發(fā)解決問題的多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題表達(dá)自己的看法和見解，而不是遇上什么問題都由教師來包辦代替、強(qiáng)行灌輸，只有讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種解決方法的認(rèn)知

小學(xué)階段正是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要階段，因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于從不同角度思考問題，可以適時(shí)安排小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互討論和善于借鑒他人思考問題的角度和方法，將問題作為討論的中心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。正如前文所說，數(shù)學(xué)解決問題多樣化不能盲目追求方法多，找尋多樣化解題方法的目的也不是訓(xùn)練解題技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，教師在教學(xué)過程中要保證教學(xué)質(zhì)量，就要做到主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題多樣化發(fā)展，而不是放任自流，既對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的“難度”進(jìn)行估計(jì)，又要為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)中要切記不能一味貪多求全，對(duì)學(xué)生要求過高，要懂得如何因材施教，只有這樣才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)如今小學(xué)各年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)解決問題多樣化方面存在著明顯差異，而培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思維則需要教師以問題為中心，將解題思路作為目標(biāo)，并在教授的過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解和開發(fā)解題方法，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 內(nèi)蒙古通遼市科左中旗門達(dá)中心校）

編輯 趙飛飛