劉黔珍

2000年11月，教育部頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中指出，初中階段要培養(yǎng)學生信息技術(shù)的興趣，還應培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，學會與人協(xié)作、與他人分享、交流信息等。而學習過程是學生內(nèi)化知識的過程，只有學生真正理解了課程內(nèi)容，才能在實踐中有效應用，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是這種“實踐與探究”教學方法的理念，體現(xiàn)了教學過程中教師只是作為教學過程的引導者、幫助者和管理者。作為中學信息技術(shù)教育第一線的工作者，在此，我結(jié)合自己的教學實踐，談談在新課標下信息技術(shù)教學的實踐與探究一孔之見：

一、迷宮法

在Office辦公軟件的教學中，我從軟件是工具的角度出發(fā)，教學教程有針對性地說明軟件功能與應用的關(guān)系，基本功能內(nèi)含的工作規(guī)范、功能與應用的因果關(guān)系等，以此幫助學生理解軟件功能的應用范圍、環(huán)境和條件等。工具（或軟件功能）的作用在于處理操作過程中那些有規(guī)律且重復性的動作。所以，幫助學生研究功能與應用的關(guān)系，可以更深入地了解軟件的應用環(huán)境，為自主學習奠定良好的基礎，并可以提高軟件學習的效率。如在PowerPoint教學時，在當前某一文稿頁面內(nèi)，如果需要移動某一單詞至當前文稿的尾部，則首先判斷操作方法為編輯（相應的命令應當選自于“編輯”菜單）；然后再確定操作的目標是移動一個單詞，所以涉及的操作路徑包括選擇操作對象、通過“剪切”命令將其從原始位置刪除、再確定目標位置（文尾）、通過“粘貼”命令完成移動的全過程。教師在明確學習目標的前提下，快速通過功能的作用確定實現(xiàn)目標的實踐操作，猶如走迷宮游戲一樣，在確定初始位置和目標的前提下，實踐探究達到新目標所需要的方法步驟。通過這些知識點的學習，學生能夠掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性、操作的拓展性，從而順利完成整個Office辦公軟件的學習。

二、舉一反三法

在研究性學習的基礎上，我還鼓勵學生進行探究式學習，尤其是深入學習那些具有關(guān)聯(lián)性的功能及應用，在教學中通過典型示例的引導作用，借助舉一反三的方法帶領(lǐng)學生深入探究自己的學習領(lǐng)域，挖掘相關(guān)應用并進行學習，形成順藤摸瓜的學習效應。例如：在Excel軟件學習中介紹條件函數(shù)（如IF）的應用時，說明了函數(shù)的應用方法、應用環(huán)境和處理技術(shù)等。在此基礎上，還將層層深入地啟發(fā)學生掌握相關(guān)應用技巧，包括如何利用IF函數(shù)處理多重條件的計算機問題（以適應數(shù)據(jù)管理活動中的復雜關(guān)系）、如何在IF函數(shù)應用的基礎上，學習其他函數(shù)的使用。這樣既引導學生探究學習方法中的規(guī)律性，帶領(lǐng)學生進入舉一反三的自主學習狀態(tài)，又可以引入多條學習的知識鏈，不僅僅使學生獲得實用技能，而且?guī)椭鷮W生在現(xiàn)有知識上進行有益拓展，還激發(fā)了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

三、樹形結(jié)構(gòu)法

樹形結(jié)構(gòu)法，是針對軟件學習中復雜內(nèi)容的自主學習方法。如在學習“Photoshop”時，我引導學生明確學習目標、確定學習方法，包括如何確定學習目標、如何將復雜的學習目標分解為一組相對獨立的子目標，再針對獨立的子目標確定具體的學習方法。從對Photoshop最基礎的基本操作帶領(lǐng)學生走入Photoshop五彩繽紛的世界，并進一步挖掘?qū)W生的潛能，把所學到的知識應用到生活中，激發(fā)學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。從而形成一個由主到次（或由大到?。?、逐漸深入的分層學習過程。如下圖“Word 2003知識樹”和“Photoshop知識樹”：

本單元主要學習文字處理軟件Word2003的使用，使學生掌握各種電子文檔的處理方法，能夠進行簡單的文字編輯處理，通過學習實踐制作電子報刊的作品，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。

本單元的主要任務是通過學習Photoshop軟件的使用讓學生掌握用計算機處理圖像的方法，讓學生掌握圖像的選取和填充、各種工具的使用，能夠進行簡單的圖像處理和制作，讓學生體驗Photoshop進行圖像處理的強大功能和神奇效果，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

此過程將復雜問題以“知識樹”結(jié)構(gòu)的形式直觀表現(xiàn)（包括結(jié)構(gòu)、主次、關(guān)聯(lián)等），為學生逐步處理復雜問題，提供了清晰的邏輯關(guān)系，完成自主學習的關(guān)鍵，也是從主干到枝杈的結(jié)構(gòu)認知過程。教師啟發(fā)學生掌握從獨立到綜合的關(guān)聯(lián)思維方式。

通過知識樹形結(jié)構(gòu)法，培養(yǎng)了學生建立軟件學習過程中的結(jié)構(gòu)感和關(guān)聯(lián)性，包括功能與功能、功能與應用、應用與應用之間的關(guān)聯(lián)。教學過程中我還通過不同類型的樹形結(jié)構(gòu)，說明其規(guī)律性，教學活動的知識樹形結(jié)構(gòu)常常體現(xiàn)于課程內(nèi)容的分割及由淺入深的過程。

四、討論法

信息技術(shù)教學中的許多操作結(jié)果，都是可以通過不同的操作方法及操作步驟實現(xiàn)的。如一個簡單的復制和粘貼就有不同的方法可完成。充分啟發(fā)和引導學生在教師的指導下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)，以解決問題、獲得知識和技能，有助于拓展學生思維。

在討論法的應用中，我注意引導學生圍繞主題展開討論，避免漫無邊際無法扣緊主題而浪費時間，引導學生對各種意見和觀點進行比較分析，得出科學結(jié)論；還讓學生充分利用網(wǎng)絡討論工具和研究工具，改革討論形式，擴展討論的時空，如班上某同學最近在新購買的便捷式計算機上安裝了Windows XP Home Edition和Service Pack 1。但是發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的啟動時間很長，應用程序啟動很慢，關(guān)閉系統(tǒng)時間也很長，請問如何解決。我們可以給出這樣的場景來進行分析，看看可能存在哪些原因，同時總結(jié)相關(guān)知識點。由于學生對自己提出的知識點通常印象會更加深刻，所以學習效果將明顯提升。

五、“創(chuàng)作”升華到“創(chuàng)新”法

教育家陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高。在信息技術(shù)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如：在上“利用畫圖工具畫圖”一課時，我讓學生先觀察一幅圖，想想都用哪些畫圖工具，讓學生思考還能用什么工具來代替，放手讓學生自己去試著操作，發(fā)揮他們的想象力，自由自在地表達想法。通過實踐，學生不但增強了對知識的掌握，而且也充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力，從簡單的“創(chuàng)作”升華到“創(chuàng)新”的境界。再如，學習Word字處理軟件時，我讓學生欣賞一些制作精美的板報，再將這份精美板報的制作分成細小的塊來要求學生一點一點地去嘗試創(chuàng)作。學生圍繞主題展開創(chuàng)作活動，以綜合運用所學知識和技能，逐步走向創(chuàng)新素質(zhì)的教學方法。創(chuàng)作升華到創(chuàng)新教學法的基本流程是：教師啟發(fā)、提出目標—學生學習范例，明確思路—學生收集素材，自主創(chuàng)作—優(yōu)化電子作品（創(chuàng)新），最后進行展示與評價，完善作品，使之達到最佳效果。

總之，在教學過程中，根據(jù)教學的需要選擇不同的教學方法，既可以單獨使用某一種教學方法，也可以將幾種教學方法融會貫通來使用。教師作為教學過程的引導者、幫助者和管理者，使學生在學習動機上由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”的主動者，對學習產(chǎn)生強烈的求知欲，充分發(fā)揮自身的實踐探究能力，更有效地掌握信息技術(shù)知識和操作技能，為成為新一代具有豐富信息素養(yǎng)的現(xiàn)代人而不懈地努力。

參考文獻：

［1］周俊.論小組合作學習與學生主體性發(fā)展［J］.教育科學，1998（3）.

［2］戚小玲.對計算機學科教學的思考［J］.中小學計算機基礎教程教學指導，1999（3）.

（作者單位 貴州省貴陽市白云區(qū)第一中學）

編輯 孫玲娟