分級(jí)教學(xué)模式下，普通班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

周玫

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，在許多高校得以實(shí)施，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是也存在著一些問(wèn)題，特別是在普通班。本文就這些問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 普通班

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of Regular Classes in College

English Teaching under the Grading Teaching Mode

ZHOU Mei

（Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract College English grading teaching reflects the concept of "individualized" teaching principles， to be implemented in many colleges and universities to help improve the quality of teaching college English. But there are also some problems， especially in the regular classes. In this paper， these problems and countermeasures were discussed.

Key words college English； grading teaching； regular class

我校從2012級(jí)本科新生開始啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)和水平測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和最終期末成績(jī)，實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，允許5%的學(xué)生申請(qǐng)由普通班跳至實(shí)驗(yàn)班或由實(shí)驗(yàn)班調(diào)入普通班，避免了開學(xué)初依據(jù)高考成績(jī)分級(jí)的偶然性，使得分級(jí)盡可能地公平，真正做到分類指導(dǎo)，因材施教。此種分級(jí)教學(xué)模式，理論上益處多多，但在實(shí)際操作過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，特別是在普通班中。

1 分級(jí)教學(xué)模式下，普通班存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏優(yōu)等生帶動(dòng)作用

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾化教育，學(xué)生生源分布廣，來(lái)自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊。作為西部地區(qū)的一所省屬高校，我校的這個(gè)問(wèn)題尤為突出：學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，偶有個(gè)別高分成績(jī)。為了滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平真正得到提高，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。于是就打破自然班按照高考成績(jī)，高分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，其他都在普通班。這樣一來(lái)，普通班就集中了一群英語(yǔ)成績(jī)較差或很差的學(xué)生，沒有優(yōu)等生的刺激和帶動(dòng)，于是整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性低迷。

1.1.2 分級(jí)影響課堂心理環(huán)境，造成普通班學(xué)生自卑消極心理

課堂心理環(huán)境（classroom psychological environment）又叫課堂氣氛或氛圍，指班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境，其中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)。①有研究表明，課堂心理環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)， 學(xué)生學(xué)得更好。國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難。②特別影響了被分到普通班里的中等水平學(xué)生。因?yàn)榈退綄W(xué)生非常清楚自身的英語(yǔ)能力，對(duì)于被分到普通班他們很坦然。然而中等水平學(xué)生本來(lái)還抱有擠進(jìn)優(yōu)等生行列的希望，可是現(xiàn)行的分級(jí)方法，抽走高分學(xué)生，他們與低分學(xué)生一起直接被分到普通班。他們等于變相地被貼上了差生的標(biāo)簽，于是產(chǎn)生自卑心理，懷疑自身的能力和上升空間，從而畏懼學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。同時(shí)，分級(jí)后普通班學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的英語(yǔ)水平缺乏信心，不敢或不愿參與課堂活動(dòng)。

1.1.3 學(xué)生自身松散

由于我國(guó)高校嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，使得學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)艱苦奮戰(zhàn)進(jìn)了大學(xué)之后思想上嚴(yán)重懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的重視。分級(jí)教學(xué)后，普通班集中的是中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生。中等水平學(xué)生沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上變得消極；而低水平學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，對(duì)英語(yǔ)沒有興趣和信心，學(xué)習(xí)松散。這樣兩類學(xué)生聚在一起，相互之間的消極影響大過(guò)積極影響。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏斗志，學(xué)習(xí)松散，順其自然。

1.2 教師方面

教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師與學(xué)生互相影響，缺一不可。特別是對(duì)于英語(yǔ)這樣涉及到大量聽、說(shuō)的課程，學(xué)生和老師的共同參與互動(dòng)顯得尤為重要?？墒钦缜拔乃觯胀ò嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信且學(xué)習(xí)松散，不愿或不敢參與課堂活動(dòng)。盡管老師已經(jīng)非常努力，可是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。這也極大地挫傷了老師的積極性和自信心，影響老師的課堂發(fā)揮。老師若是無(wú)法做到最好，又會(huì)影響到學(xué)生。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂氣氛越來(lái)越沉悶，師生關(guān)系越來(lái)越緊張。

2 分級(jí)教學(xué)模式下，針對(duì)普通班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，盡可能改善課堂心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹立信心

由于課堂心理環(huán)境中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，及師生關(guān)系和生生關(guān)系，既然學(xué)生在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，已經(jīng)對(duì)課堂心理環(huán)境持否定態(tài)度，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多給予一些人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法。并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幫助其樹立信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的師生交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，自然有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的目的。

2. 2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

差生教育者徐向洋說(shuō)：“很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是智力原因而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 技能、 習(xí)慣等缺乏培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一點(diǎn)至關(guān)重要。運(yùn)動(dòng)員要接受體能訓(xùn)練， 軍人要接受軍事訓(xùn)練， 學(xué)生也應(yīng)該接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。③只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練好了、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是他們生活的必需品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么何愁學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上不來(lái)呢？

2.3 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)體系，積極探索英語(yǔ)教學(xué)新模式

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息飛速更新，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑多種多樣，接觸到的信息也是疊彩紛呈，對(duì)老師的要求也相應(yīng)越來(lái)越高。一個(gè)老師要是固守陳規(guī)，無(wú)法持續(xù)地給學(xué)生提供新鮮的信息刺激，那么勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，積極采用新的教學(xué)模式和方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學(xué)模式，發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，⑤給學(xué)生傳播多元的、最新的信息，并使其學(xué)以致用，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革依然處在摸索階段，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次嘗試，勢(shì)必會(huì)遇到各種問(wèn)題。廣大老師要積極面對(duì)改革中遇到的各種問(wèn)題，積極尋找解決辦法，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（2）：56.

② 孫曉婷.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)反對(duì)意見的思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3（2）：291-293.

③ 鞠文燦.“差生”教育啟示錄[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

⑤ 李晚景.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的“瓶頸”和對(duì)策研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：134.