論高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

胡曉輝

摘 要 高效課堂是任職教育課程教學(xué)改革的一種教學(xué)發(fā)展模式。要站在人本的、未來的和發(fā)展的角度，圍繞學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和生長性來建構(gòu)高效課堂，處理好“師”“生”關(guān)系、學(xué)生“自主”與教師“引導(dǎo)”的關(guān)系、“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系，掌握構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的具體行為要求。

關(guān)鍵詞 高效課堂 以人為本 教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Effective Classroom Teaching Mode

HU Xiaohui

（Department of Social Sciences， The first Air Force Aviation Institute， Xinyang， He'nan 464000）

Abstract Efficient class is a teaching model of development education teaching reform. People want to stand in the future and development point of view， around the student body， the initiative to construct efficient and growth of the classroom， dealing with "teacher"， "student" relationship， students "independent" and teachers "guide"， the relationship between "results" and "process" to master the specific acts to build efficient classroom teaching requirements.

Key words efficient classroom； people oriented； teaching links

隨著任職教育課程教學(xué)改革的不斷深入，如何才能最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，獲得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。高效課堂既是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。它立足于課堂，通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，是最接近于理想課堂的教學(xué)形式。

1 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（1）尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。課堂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，把理論認(rèn)同轉(zhuǎn)化為自覺踐行。因此，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性尤為重要，即在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，在學(xué)生主動(dòng)參與和自覺探索的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，更加傾向于獨(dú)立思考、判斷和選擇。如果課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生深度參與，教學(xué)效果將大打折扣。

（2）關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的差異性。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍、觀念多元。由于學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷和所處環(huán)境不盡相同，學(xué)生群體的思想認(rèn)識(shí)水平存在較大差異。當(dāng)前大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想主流是積極、健康、向上的，但也存在少數(shù)學(xué)生理想信念淡化、奉獻(xiàn)意識(shí)弱化、價(jià)值判斷錯(cuò)位、學(xué)習(xí)激情降低、法紀(jì)觀念淡漠等實(shí)際問題。在課堂教學(xué)尤其是政治理論課教學(xué)中，如果不能緊貼學(xué)生的思想實(shí)際，只能是流于形式，喊空話、套話，無法引起學(xué)生的思想共鳴，更談不上自覺踐行科學(xué)理論。

（3）著眼學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)的長遠(yuǎn)性。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。任職教育院校學(xué)生的崗位指向更加明確，如果按照原先學(xué)歷教育條件下傳統(tǒng)的課堂授課方式組織教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的形勢，授課的效果和質(zhì)量都達(dá)不到任職教育的要求。著眼學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)的長遠(yuǎn)性，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前成長進(jìn)步與未來長遠(yuǎn)發(fā)展的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中要瞄準(zhǔn)崗位實(shí)際、緊盯學(xué)生的任職需要來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；既釋疑解惑，關(guān)注并解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長需要，又注重提高學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇、道德判斷與實(shí)踐等能力，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升，為未來的發(fā)展提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式要處理好的幾種關(guān)系

2.1 處理好“師”“生”關(guān)系

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫認(rèn)為，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的好壞。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。高效課堂則要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師以“普通一兵”的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，成為他們可親可敬的“引路人”，而不是高高在上的“命令者”和不可質(zhì)疑的“權(quán)威”。教師要做學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，尊重他們的思想，善于激勵(lì)他們。融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生感受到輕松的課堂氣氛，愿意配合教師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氣氛。在這種氛圍中，質(zhì)疑和答問不是冷冷清清，而是熱情奔放，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身是歡樂、愉快和幸福的事，從而有效地共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 處理好學(xué)生“自主”與教師“引導(dǎo)”的關(guān)系

高效課堂的核心和理念是自主、合作、探究，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，但同時(shí)也不能讓“自主”變成“放任”。如果為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化了教師的指導(dǎo)作用，這種教學(xué)行為就是把自主學(xué)習(xí)“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌?，引?dǎo)還是一種熱情的激勵(lì)。讓學(xué)生的“自主”與教師的“引導(dǎo)”高度統(tǒng)一、相互促進(jìn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)。這就對教師的能力提出了更高的要求，需要具有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力、準(zhǔn)確地教材把握能力、靈活的課堂管理能力、機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力。只有這樣，才能做到“導(dǎo)”“放”有度。

2.3 處理好“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系

高效課堂要求教師要改變教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教與學(xué)的過程。對于政治理論課教學(xué)來說，其目的不是讓學(xué)生死記硬背一些理論知識(shí)和觀點(diǎn)，而是要揭示知識(shí)形成的規(guī)律，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去掌握理論知識(shí)，掌握規(guī)律。這就要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)的活動(dòng)，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。老師要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題”這樣一種勤于思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

3 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的行為要求

3.1 充分備課——實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提和保證

備課是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提，充分準(zhǔn)備，科學(xué)計(jì)劃，合理安排，是較好完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證。要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課既要備教材，也要備學(xué)生。備教材，就是要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。備學(xué)生，則是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要深入了解學(xué)生實(shí)際（包括已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、思想水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等等），了解學(xué)生可能的“疑”在何處，根據(jù)學(xué)生已有的條件和可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法；同時(shí)還要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性，從而使課堂教學(xué)有的放矢，提高教學(xué)的針對性和有效性，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2 創(chuàng)設(shè)有效問題情境——實(shí)現(xiàn)課堂高效的“催化劑”

人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自主地去開發(fā)知識(shí)的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會(huì)的能力?！皠?chuàng)設(shè)有效問題情境”就是激發(fā)學(xué)生思維的一把金鑰匙，是構(gòu)建高校課堂的基本手段。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有效問題情境，能夠吸引學(xué)生的思維、誘導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)、幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有效問題情境是高效課堂的“牛鼻子”，教師將學(xué)生置于有意義的情境中，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出值得探究的問題。在此基礎(chǔ)上，教師必須為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С帧ｋS著探究任務(wù)的展開，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，適時(shí)組織有效的表達(dá)和交流活動(dòng)，為學(xué)生反思和表達(dá)自己的探究過程和結(jié)果、交流經(jīng)驗(yàn)、提供機(jī)會(huì)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3 課堂展示——提高和檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的途徑

課堂展示就是要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要給學(xué)生留有一定的空間來表現(xiàn)自我。據(jù)美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲是顯著不同的：看一遍的收獲是10%，聽一遍是20%，說一遍是70%，動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。在課堂中減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽的時(shí)間，增加學(xué)生說、做和互動(dòng)的時(shí)間，充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生和解放學(xué)生，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、感受、體驗(yàn)和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間信息相互傳遞和轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)過程中，信息反饋很重要。沒有信息反饋，教學(xué)就沒有針對性，教師就不能對教學(xué)系統(tǒng)有效地進(jìn)行控制，就會(huì)用自己的主觀愿望代替學(xué)生的客觀實(shí)際，盲目進(jìn)行教學(xué)，從而造成教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的低下。課堂展示實(shí)際上就是一個(gè)信息反饋的過程。通過學(xué)生的表達(dá)和交流，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果，檢驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識(shí)掌握程度。用好課堂展示，能夠正確地把握信息反饋，有效地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程，提高教學(xué)效益。