鄭艷　劉爽

【摘要】本文以雅思考試為導(dǎo)向，在分析了新概念英語教材不足及應(yīng)試教育中英語學(xué)習(xí)中存在問題基礎(chǔ)上，具體問題具體分析，從五個(gè)方面探討了新概念英語教學(xué)的五個(gè)基本原則，這五個(gè)方面既融合了雅思考試的聽、說、讀、寫，針對(duì)以往學(xué)習(xí)中存在的問題提出了改善方案，為以后進(jìn)一步探討教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】雅思 新概念英語

雅思考試因?yàn)樗墓院蛯I(yè)型一直受到英語學(xué)習(xí)者的重視。雅思考試重點(diǎn)考查英語的實(shí)際應(yīng)用能力。雅思考試分為聽、說、讀、寫四個(gè)部分，每部分的平均分作為考試的總成績(jī)。雅思考試把英語的四種技能的重要性提到了相同高度。新概念英語是學(xué)習(xí)英語的經(jīng)典教材，它側(cè)重最基礎(chǔ)的詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)、最基本的英語聽說讀寫能力的提高和最基層的跨文化交際素養(yǎng)的提升。它既是學(xué)好其他英語語言課程的基石 ，又是學(xué)生備戰(zhàn)雅思考試的切入點(diǎn)。本文在研究新概念英語教材的基礎(chǔ)上從應(yīng)對(duì)雅思考試的角度探討新概念英語課程的教學(xué)原則。

一、 新概念英語教材存在的不足

新概念英語雖然有眾所周知的系統(tǒng)性原則、重復(fù)性原則、文化性原則等優(yōu)勢(shì)但是教材也有明顯的不足。首先表現(xiàn)在課文內(nèi)容陳舊，與社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞及時(shí)事嚴(yán)重脫節(jié)，不接地氣。其次形式方面如詞匯不夠鮮活，而且缺乏實(shí)用的交際用語等。 在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性揚(yáng)長補(bǔ)短。

二、 學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

1.英語學(xué)習(xí)的輸入方式太過單一，導(dǎo)致輸出失衡。Krashen提出了語言輸入假設(shè)（inputhypothesis） ， Krashen認(rèn)為，沒有輸入就無法實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，輸入要足量。筆者認(rèn)為足量也包括對(duì)輸入質(zhì)量的要求，即輸入內(nèi)容充實(shí)，輸入形式全面。傳統(tǒng)教學(xué)中，一直從閱讀入手學(xué)習(xí)英語，以聽的形式的輸入極其有限，導(dǎo)致聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀和寫作能力。綜合表現(xiàn)為啞巴英語，用英語進(jìn)行交際的能力極差。

2.語法規(guī)則講起來頭頭是道，用起來頻頻出錯(cuò)。語法規(guī)則學(xué)習(xí)得很透徹，不管是時(shí)態(tài)、語態(tài)還是句子結(jié)構(gòu)，做起相關(guān)的題來，很少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是不能應(yīng)用，經(jīng)常一開口就犯低級(jí)語法錯(cuò)誤如：I go to the park yesterday.My sister told me his dress was very beautiful.

3.用英語進(jìn)行交際時(shí)，表達(dá)不流暢，語速比較慢。用英語交流時(shí)，總是先在頭腦里把漢語翻譯成英語，再說出來，已經(jīng)習(xí)慣去思考英語而不是用英語思考。

4.寫作中存在的首要問題是沒有思路，其次才是詞匯不足。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作思路不夠?qū)拸V，教師才會(huì)下工夫做足寫作前相關(guān)話題的輸入工作，為學(xué)生的討論和寫作打好基礎(chǔ)。

三、 雅思考試視角下，新概念英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的幾個(gè)原則

1.從聽力入手進(jìn)行教學(xué)。為了改善學(xué)生啞巴英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就得改變英語輸入形式的單一現(xiàn)象。多從聽力入手學(xué)習(xí)英語，課堂上任何材料呈現(xiàn)都是先以聽的形式開始，只有先以聽的形式輸入才能有效的促進(jìn)學(xué)生以說的形式輸出。讀和聽是輸入，寫和說是輸出。輸入形式局限于讀，那么輸出也只能是寫。只有增加聽的輸入形式，才能大大提高說的能力。例如：在閱讀課文之前，先設(shè)置不同難度的聽力問題，多次聽課文，并回答問題，已達(dá)到掌握課文大意和細(xì)節(jié)的目的，避免直接提出閱讀問題，直接要求學(xué)生閱讀并回答問題。還有，在下文提到的聽說讀寫模式中，課堂上提供的課文之外的其他材料堅(jiān)決避免單一的書面材料，盡量多用音頻或者視頻等鮮活的形式呈現(xiàn)?？傊淖儾牧弦蚤喿x形式輸入的單一輸入形式

2.指導(dǎo)學(xué)生通過改編課文來應(yīng)用語法，而不是僅僅學(xué)習(xí)語法規(guī)則。針對(duì)上文提到的學(xué)生講起語法頭頭是道，用起來卻頻頻出錯(cuò)的問題，我們建議的解決方法是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)應(yīng)用語法而不是僅僅灌輸學(xué)生語法規(guī)則或者搞題海戰(zhàn)術(shù)。具體來說：在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，新概念英語的同一篇課文可以改成各種時(shí)態(tài)。例如原來課文是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，可以加一個(gè)Ten years ago，相應(yīng)的后面的部分都可以改成一般過去時(shí)的形式。文章內(nèi)容不變，變化的只是時(shí)態(tài)。要求學(xué)生反復(fù)聽各種時(shí)態(tài)的同一篇課文，達(dá)到強(qiáng)化的目的。這種從聽力入手的語法應(yīng)用，能夠促進(jìn)向著符合語法規(guī)則的口語輸出轉(zhuǎn)化，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)口語語法自動(dòng)化。

3.進(jìn)行針對(duì)課文內(nèi)容的兩人組英語聽說活動(dòng)。Long的相互作用假設(shè)也探討習(xí)得的過程，Long認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用重要得多，因?yàn)樵陔p向作用過程中，對(duì)話者直接進(jìn)行反饋，表明它是否是理解對(duì)方的含義，習(xí)得的機(jī)率增大。兩人組聽說是練習(xí)用英語思考的重要環(huán)節(jié)，長期堅(jiān)持下來，會(huì)有效提高英語口語語速。具體做法是：兩個(gè)人為一組，一個(gè)人邊讀課文，邊提問跟上文相關(guān)的問題，對(duì)方邊聽邊進(jìn)行回答，最后交換角色。如果你聽了課文，只是跟讀，那只不過是個(gè)機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)過程，一旦你聽到問題，并且回答問題，這就是一個(gè)用英語思考的過程。

4.寫必須建立在聽、說和讀的基礎(chǔ)上，聽、說、讀、寫融會(huì)貫通。大體模式如下：新課導(dǎo)入→聽課文兩遍（帶著有梯度的問題）→整體閱讀→朗讀課文→兩人組聽說→話題短語輸入→話題討論→思路輸入（輸入大量的相關(guān)書面或者音頻、視頻的材料）→討論→寫作 。話題的選擇盡量貼近學(xué)生生活，而且思路輸入環(huán)節(jié)中的輸入材料無論是書面、音頻和視頻的，須是鮮活的，口語化的，以彌補(bǔ)新概念英語教材內(nèi)容及語言形式方面的不足。

綜上所述，筆者從雅思考試的角度從五個(gè)方面探討了新概念英語的教學(xué)原則，目前這些原則正在實(shí)踐中，希望在以后的教學(xué)過程中，不斷的反思使其完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis：issues and implications London：tongman，1985.