【摘要】從課堂實施的過程來看，課堂提問與評價不僅是課堂教學的重要手段，更是一種藝術。教師如果能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，靈活采用課堂提問的方式進行教學，那么就可以開闊學生視野，啟迪學生思維，從而達到幫助學生掌握重點、難點，活躍課堂氣氛，增進師生感情的目的。因此，探討課堂提問的方法，提升語文教學提問與評價的有效性，對提高語文課堂教學效果至關重要。

【關鍵詞】 語文；課堂；提問；評價

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

課堂提問是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。這就要求教師在提問時，問題要精心設計，既讓學生感興趣，又能發(fā)展思維。問題若過于簡單，課堂氣氛看似活躍，實則不能促進學生的思維活動；如果太難，超越了學生的接受程度，學生也會失去信心。因此，慎重地對待課堂提問是每個教師義不容辭的責任。切不可把提問當做課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不求實效。

課堂評價是指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動?？茖W有效地進行課堂教學評價是現(xiàn)代教學的基本組成部分，是成功教學的基礎。在課堂教學實踐中，要實施有效課堂提問與評價應注意以下幾個方面：

一、課堂提問的必要性

教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境；其次要成為學生學習活動的組織者和引導 者。就是比較優(yōu)秀的學生也存在“思維的惰性”，要想讓學生積極地參與課堂教學，使課堂氣氛活躍，是離不開教師提問的。教師的提問要從激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的教學效果出發(fā)，把握住教學的重點和難點，幫助學生確立正確的學習目標，盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象，克服學生自主學習存在的“盲目性”和“無序性”現(xiàn)象。因而教師的提問語文課堂教學中是不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問的原則

（一）普遍性與代表性

一個班級中學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式。然而，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”。我在下鄉(xiāng)調(diào)研時曾看到這種現(xiàn)象：一位教師在向?qū)W生提問后走下講臺，開始讓學生自由討論，教室里熱熱鬧鬧、氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考的同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發(fā)，使學生參與到學習活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性。既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的問題，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生良好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

（二）層次性與量力性

對于提問的設計，教師要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序列。按照這樣一個序列，教師能切實高效地實現(xiàn)教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。

有的課文本身就是一個由淺入深、結構嚴謹?shù)慕M合體，因此，可以按課文本身的順序來問問題。如《愚公移山》，教師可以從標題入手設計問題：“移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？等。有的課文難以看出由淺入深的序列，這種情況教師就要從教學目標出發(fā)，確立一個核心，以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列，使一個個問題依次逐個解決，搞好提問設計的順序，為課堂教學成功進行做有效的準備。

（三）計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課都應圍繞學習目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性。每堂課的問題，都有明確的目的、完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活、不拘一格。

（四）和諧型

和諧型是保證課堂提問順利進行的必要條件，課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要。教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，使他們敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于答題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發(fā)表不同的見解，而且對有獨到見解的學生要給予肯定。相信和諧型很好的課堂教學，課堂教學效果一定很好。

三、課堂提問的方法

課堂上教師提問方法正確得當，能激活學生思維活動，對培養(yǎng)學生的思維能力至關重要。課堂提問的方法很多，現(xiàn)介紹幾種常見的方法：

（一）關鍵突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。這就要求教師能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題所在，達到“牽一發(fā)而動全身”。如《中國人失掉自信力了嗎》一文，可以這樣提問：“中國人”在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這個問題提挈全篇，回答了它，也就把握了全文脈絡及寫法。但這種提問，必須縱觀全局，問于緊要之處。

（二）化整為零法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零提出一個個小問題，然后各個突破。如《記念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設計問題：此段有幾個句子？每一句表達了什么意思？全段中心是什么？這種方法適合于特別復雜的問題。endprint

（三）循序漸進法

教師在進行提問時，有些問題不可能一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如《燈》一文，可以這樣設問：文中聯(lián)系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？作者為何要贊美燈？這樣步步提高、逐步推進提問，提問效果一定有效。

（四）疏導提問法

有的問題教師提出后可能學生一時回答不出，這時教師可以改變角度，以此提出與之有關的其他問題進行誘發(fā)引導，點撥提示。如《黃鸝》一文，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？對這個問題學生可能找不出思路，這時教師就可以引導學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。

（五）深挖激趣法

提問過于簡單，學生會興趣不高，但教師如若獨具匠心、深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪，學生思維的浪花也會越漲越高。如《養(yǎng)花》一文，可以這樣提問：為什么“憂”和“淚”也是樂趣呢？這就從增加問題深度出發(fā)，激發(fā)了學生思考問題的積極性，激活了學生參與課堂教學的主動

性。

四、課堂提問的評價

教師對于學生回答的問題進行評析總結時，不要認為告訴其答案就萬事大吉了，而應該用委婉的口吻告訴學生好在哪里，不足在何處，在肯定成績的同時，委婉地指出其不足。但在實際教學中，有的教師對學生的回答放任自流，始終沒有一個清晰明確的認識，這種做法在一定條件下是不可取的。

如《孔乙己》一文，教師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，為什么文中卻多次寫到孔乙己的笑？”學生甲：“孔乙己性格迂腐，令人發(fā)笑?！睂W生乙：“孔乙己很老實，眾人都取笑他?！睂W生丙：“作者寫笑是為了反襯孔乙己的悲?！睅煟骸案魑煌瑢W回答得都很好?！边@樣的回答過于籠統(tǒng)，不置可否。新課標提倡對文本的多元解讀，強調(diào)個性化感悟，但并不是忽視教師必要的引導和指導。答案的虛化和不清晰并不等于多角度理解。但對于學術界一直在討論、尚無定論的問題，教師也不應定論，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異思維能力的機會。如《祝?！芬晃?，教師問：“造成祥林嫂悲劇命運的原因是什么？”學生甲：“是封建禮教?！睂W生乙：“是祥林嫂特殊的遭遇。”顯然這兩種說法都有道理，只要學生言之成理即可。因此，教師對學生回答問題后的評價，一定要針對學生的心理特點，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行評價。若評價過激，會使學生自尊心受到傷害，久之，就會形成思維的惰性。

綜上所述，教師在評價學生回答問題時，應以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，但某個地方還有一點小小的不足，你看這樣行嗎？”之類的語言來激發(fā)學生回答問題的積極性。這樣的評價更能觸動學生的心靈，讓學生感受到老師在關注自己，自己才是課堂的主人。從而實現(xiàn)有效課堂提問與評價，優(yōu)化課堂教學效果。

參考文獻

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作者簡介：劉素蘭，女 ，1970年生，本科，中文，講師。

（編輯：龍賢東）endprint