賀娟

【摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要改革，這是大家的共識(shí)，但是怎樣改也是一個(gè)“共同”的困惑。如何更好地進(jìn)行“有效教學(xué)”“少教多學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的公民而不是觀光客，筆者試從實(shí)際教學(xué)中摸索出一些方法，力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，反思自己的課堂教學(xué)，力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；課堂公民；小組學(xué)習(xí)；思維階梯

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有不足，需要改革，這是大家的共識(shí)。我國(guó)當(dāng)前正推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。但沒(méi)有現(xiàn)成的模式，怎樣改也是一個(gè)“共同”的困惑。而且對(duì)于一線教師最大的困擾莫過(guò)于教材知識(shí)內(nèi)容多、課時(shí)少、考試壓力大。如何更好地進(jìn)行“有效教學(xué)”“少教多學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的公民而不是觀光客，還需要我們不斷探索更多的途徑與方法。

《高效課堂22條》一書中，作者李炳亭認(rèn)為高效課堂的改變需要師生關(guān)系改變， “一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。高效課堂，就是把學(xué)習(xí)前置、把問(wèn)題前置，大家在一起學(xué)，積極地展示自我，從而獲得快樂(lè)。作者給了高效課堂一個(gè)描述：那就是“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，它形象地概括了我們的課堂，要讓學(xué)生像在超市選購(gòu)商品一樣，我們的準(zhǔn)備是豐富多彩的，學(xué)生的參與則是積極主動(dòng)的。這本書立足于“途徑和方法”，結(jié)合新課改和一線教學(xué)的實(shí)踐，提出了一些有實(shí)效的方法。

一、在教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合是一個(gè)好的辦法

讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的熱情與積極性，真正成為課堂的主人。但是，這也要求我們一定要將導(dǎo)學(xué)案思考到位、編寫到位，課前準(zhǔn)備充分，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是雜亂無(wú)章的，必然不會(huì)高效。

所以我在課堂中嘗試著使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的討論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提煉出書本中的基本概念、了解基本結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)，梳理出一條知識(shí)的脈絡(luò)。同時(shí)留下問(wèn)題，讓學(xué)生能夠思考和交流，在課堂中就這些問(wèn)題相互討論，這樣交給學(xué)生的時(shí)間就更多一些，讓學(xué)生真正能主宰自己。在這樣的過(guò)程中，對(duì)于那些從書中可以一目了然就能解決的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有學(xué)生不動(dòng)手去寫，他們都很認(rèn)真地完成自己力所能及的部分。學(xué)生首先能有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且由于這是通過(guò)自己一字一句弄明白的，所以為他們完成后面的內(nèi)容就打下了基礎(chǔ)。前面的內(nèi)容完成，提出：你是否清楚文章講述的什么事？整體感知，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，不要過(guò)多地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，而是讓他們主動(dòng)地去尋找和別的同學(xué)討論，去獲得幫助和知識(shí)。絕大多數(shù)學(xué)生在積極地思考，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能很表面，有的學(xué)生的想法很深刻，但是只要他真的是通過(guò)自己探索出來(lái)的，那就是他的收獲。

在這個(gè)過(guò)程中，我確實(shí)認(rèn)識(shí)到：給學(xué)生的越多，反而不好檢測(cè)他們真正會(huì)了多少，會(huì)了什么。其實(shí)書上的內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案的一大半是不難的，但是后面的合作探究題對(duì)于那些思維活躍、理解力強(qiáng)的孩子，一般能解決出來(lái)。對(duì)有一些孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有一定的難度。我們?cè)谕瓿蓪?dǎo)學(xué)案時(shí)，我看見有個(gè)學(xué)生一直在翻書和查閱字典，還和旁邊的同學(xué)討論了幾句，并在書上指指點(diǎn)點(diǎn)，但是最終也沒(méi)有動(dòng)筆，我就站到他的旁邊。這個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不好意思地問(wèn)：老師，你看，這個(gè)書上是沒(méi)有的，需要我們自己歸納總結(jié)的。學(xué)生其實(shí)是理解了書上的話，而且他把這些話應(yīng)用到了我們的題目中，但是他們比較熟悉由我來(lái)給他們正確答案，而且是給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，到底什么對(duì)、什么錯(cuò)，把這個(gè)結(jié)論記下來(lái)就行了；由此也算是解決了這個(gè)問(wèn)題。有的時(shí)候可能我們也已經(jīng)看到，有的學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，明明寫對(duì)了，卻偏偏要按照其他人的去改，正是因?yàn)樗呀?jīng)熟悉了由別人牽引他的思路，而忽略了自己的判斷。所以我對(duì)他說(shuō)：相信你自己的思路，你分析得一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有！把你的思想大膽地寫下來(lái)，當(dāng)時(shí)他很高興，我看到后來(lái)他很流暢的和同桌在一起討論和答題。我認(rèn)為實(shí)際上通過(guò)這樣的一種方式讓學(xué)生親身加入課堂，成為課堂的公民，除了讓學(xué)生獲得了一些解決問(wèn)題的能力，還鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們肯定自我，給他們更多的空間、更多的創(chuàng)造，這不正是我們想要的嗎？

二、在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)搭建適合的思維階梯

（一）學(xué)情分析

以語(yǔ)文八年級(jí)《孔乙己》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)內(nèi)容的要求 為：掌握什么是小說(shuō)？小說(shuō)的三要素是什么？如何來(lái)分析一篇小說(shuō)？進(jìn)行學(xué)情分析：根據(jù)七年級(jí)課中也涉及了小說(shuō)的學(xué)習(xí)，初步地學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生一提到小說(shuō)，一部分學(xué)生能夠回答出來(lái)，但對(duì)于如何來(lái)分析小說(shuō)，顯得有些困難。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用思維腳手架就是為教師的思考、學(xué)生的思維搭建這個(gè)階梯，為教學(xué)提供必要的支持。所以我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)的制定時(shí)，就要提出層級(jí)問(wèn)題。這樣能夠讓我們首先明確教學(xué)目標(biāo)，而且達(dá)到一定的高度，通過(guò)搭建教學(xué)目標(biāo)的階梯，才能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題、活動(dòng)，從而為學(xué)生搭建起思維的階梯，讓學(xué)生達(dá)成一個(gè)更高程度的持久理解。

根據(jù)課標(biāo)和教參，在通過(guò)問(wèn)“為什么”“意義是什么”來(lái)搭建目標(biāo)，并且將目標(biāo)具體化，將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為如下內(nèi)容：

1.了解文章背景，梳理小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。2.掌握文中人物描寫的方法，把握人物性格特點(diǎn)。3.把握文章主旨，了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

導(dǎo)入：多媒體一組圖片，科舉制度導(dǎo)入。自主學(xué)習(xí)部分：找出文中的生字、詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生獨(dú)立完成來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

新的課程改革，教材的開放性非常大，我們現(xiàn)在是摸著石頭過(guò)河，可能需要有很長(zhǎng)的一段路走。但是，我們的教學(xué)方式也轉(zhuǎn)變成開放的，利用教材中的“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，也給我們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作，力求轉(zhuǎn)變新的教育理念，反思自己的課堂教學(xué)，力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，反思學(xué)生是不是真的成為了課堂公民，并有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的方法或措施，不但要研究自己的教學(xué)行為，還要揣摩學(xué)生的心理變化，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

我曾經(jīng)看到這樣一段話：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，而當(dāng)孩子長(zhǎng)大，掌握了獨(dú)立“吃飯和行走”等各項(xiàng)本領(lǐng)時(shí)，媽媽得到了解放，可以放心讓孩子自由的飛翔。做一個(gè)解放的媽媽，做一個(gè)解放的老師，只有我們的思想放開，發(fā)自內(nèi)心的愿意讓孩子們獨(dú)立，他們才能真正獲得積極性，提升創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2009.

[2] （美）林恩·埃里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

（編輯：劉 影）endprint