高等教育教學(xué)公平價(jià)值取向探討

張艷慧

摘 要 教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。體現(xiàn)在高等教育教學(xué)中的公平不但要在教學(xué)過(guò)程中因材施教，還要在教育教學(xué)中注重情感教育，二者相互促進(jìn)，相互作用。本文從這兩方面著手探討高等教育教學(xué)公平價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞 高等教育 教育公平 因材施教 情感教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Higher Education Teaching Fair Value Orientation

ZHANG Yanhui

（Department of Political Education， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin 137000）

Abstract Educational equity is the foundation of social equity， but also an inherent requirement to build a harmonious society. Reflected in higher education in the fair not only in the teaching process individualized， but also pay attention to the emotional education in education and teaching， the two promote each other， interact. In this paper， these two aspects to explore higher education fair value orientation.

Key words higher education； education fair； individualized； emotional education

黨的十七大強(qiáng)調(diào)指出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)?！痹诖罅Τ珜?dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，注重教育公平，實(shí)現(xiàn)教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。而作為教育實(shí)施者的教師們無(wú)疑是推動(dòng)教育公平的主導(dǎo)者。這里的教育公平要求教師不僅要在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教；也體現(xiàn)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中公平公正原則的貫徹；更重要的是在教育過(guò)程中關(guān)注人的身心發(fā)展，給學(xué)生更多的情感教育，即人性化教育。只有在學(xué)校教育教學(xué)中以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的因材施教，教育過(guò)程的公平公正，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的情感教育，才是真正的教育公平。

1 樹(shù)立教育公平的教育理念是實(shí)現(xiàn)教育公平的思想基礎(chǔ)

思想是行動(dòng)的指南，樹(shù)立教師教育公平的教育理念是實(shí)現(xiàn)教育公平的思想基礎(chǔ)。為此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。首先，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到教育公平是教育價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是社會(huì)公平價(jià)值的延伸。好的教育、公平的教育，就是以人為本的教育，是為所有教育對(duì)象提供同等機(jī)會(huì)、條件乃至同等優(yōu)質(zhì)服務(wù)的教育。其次，增強(qiáng)教師的“相稱教育”的價(jià)值觀念，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的質(zhì)量。提高其綜合素質(zhì)，以具備實(shí)施“相稱教育”的教育能力。如在處理問(wèn)題教育學(xué)生時(shí)，最起碼要“一視同仁” 地公平對(duì)待。在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差別而有所不同，在教學(xué)的基礎(chǔ)上融入適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的匹配性教育策略，比如分析性教學(xué)、小組競(jìng)賽、個(gè)別教學(xué)、教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)等等，來(lái)突出因材施教的靈活與力度。再次，強(qiáng)化教師情感教育的觀念。根據(jù)學(xué)生性別、年齡、理解能力、家庭背景、社會(huì)背景、經(jīng)歷、專業(yè)等原因表現(xiàn)出來(lái)的心理和精神層面的差異性，進(jìn)行情感因材施教。根據(jù)學(xué)生具體心理情況給予不同的人文關(guān)懷，特別是對(duì)待那些遭遇不幸的學(xué)生，應(yīng)投入更多的情感關(guān)懷。情感教育是教育公平的升華。

2 分析學(xué)生的差異性是實(shí)現(xiàn)教育公平的靶向基礎(chǔ)

教師如何更好地實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，其中更重要的就是因材施教，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和情感教育，這也是教育公平的基本要求。

分析學(xué)生的差異性首先要分析學(xué)生知識(shí)需求的差異性。也就是要根據(jù)受教對(duì)象的專業(yè)、教育背景、知識(shí)層次、可能的畢業(yè)去向等方面進(jìn)行差異性梳理，總結(jié)出學(xué)生知識(shí)需求的群體特點(diǎn)，根據(jù)不同的特點(diǎn)確定不同的教育教學(xué)方法，區(qū)分不同的教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。從而在“傳道和解惑”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。如有的學(xué)生畢業(yè)后要報(bào)考研究生，那么在教學(xué)中就可以傾向于考研知識(shí)的傳授。既滿足了學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了因材施教和教育公平性。

分析學(xué)生的差異性也要分析學(xué)生精神需求的差異性。所說(shuō)的精神需求就是要根據(jù)學(xué)生在不同的家庭背景、社會(huì)環(huán)境和人生經(jīng)歷中形成的心理和精神狀況設(shè)定個(gè)性的情感教育。以差異性的情感教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理心理問(wèn)題、精神問(wèn)題和情感為題，關(guān)注個(gè)性背景下的學(xué)生情感需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3 教學(xué)過(guò)程中的因材施教是實(shí)現(xiàn)教育公平的根本

教師能直接發(fā)揮作用的是在教育活動(dòng)的公平中。教師在教育活動(dòng)中的教育公平主要體現(xiàn)在教育者在教育活動(dòng)過(guò)程中對(duì)待每個(gè)對(duì)象都要因材施教。教學(xué)中我們?cè)?jīng)以“學(xué)生最喜歡什么樣的老師？”為題在中學(xué)生大學(xué)生中做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：選項(xiàng)最高的是“一視同仁”，而“不公正”這一項(xiàng)百分比最低，即作為自己不喜歡的教師，并在初中階段占70%以上，高中階段仍占約50%，大學(xué)生中比例雖然有所下降，但也占40%以上，可見(jiàn)，教師做到公平的重要性。

在教育活動(dòng)過(guò)程中，教育者對(duì)教育對(duì)象未能真正做到因材施教。表現(xiàn)為：在處理問(wèn)題教育學(xué)生時(shí)，根據(jù)學(xué)生所謂的學(xué)習(xí)好壞，家庭背景的不同即學(xué)生父母是否有社會(huì)活動(dòng)能力等采取不同的教育方式方法，或投入的情感不同。在教學(xué)中，教育者所施的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不是適合個(gè)人特點(diǎn)的，仍是統(tǒng)一步調(diào)的。如果教學(xué)內(nèi)容并不是教師個(gè)人能解決的問(wèn)題，但在教學(xué)中教師應(yīng)努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受、消化的程度狀況，再加以個(gè)別輔導(dǎo)；在講授方法上，面對(duì)全班毫無(wú)二致，沒(méi)有做到因材施教。這種毫無(wú)差別的教育理念，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了學(xué)生潛能的發(fā)揮和激勵(lì)，其實(shí)質(zhì)就是不公平的教育。endprint

4 情感教育是教育公平的升華

唐·韓愈《師說(shuō)》：中有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這已經(jīng)作為教師最基本職業(yè)準(zhǔn)則。“傳道、授業(yè)、解惑”三者中放在第一位的就是傳道，所謂的傳道就是要對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行思想教育，而思想教育也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神引導(dǎo)，這樣就要求教師在教學(xué)中不僅僅要發(fā)揮“授業(yè)”的功能，更要發(fā)揮“傳道”的作用，也就是文中提到的情感教育。如果說(shuō)在教育教學(xué)中進(jìn)行因材施教體現(xiàn)的是教育公平的根本，那么情感教育就是教育公平的更高層次的升華。

要實(shí)現(xiàn)情感教育，就要更多地關(guān)注學(xué)生的心理和精神特點(diǎn)。目前“90后”的大學(xué)生生活在改革開(kāi)放后社會(huì)發(fā)展的成就中，在精神和物質(zhì)上具有豐富的滿足性，這也形成了他們的不斷追求物質(zhì)和精神滿足的特性。但是由于多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家庭的寵愛(ài)以及社會(huì)環(huán)境造成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝、追求名利、團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱化、心理素質(zhì)低下等特點(diǎn)。另外快速的生活、工作節(jié)奏也給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力，加之自我疏導(dǎo)能力較弱，面對(duì)諸多選擇時(shí)茫然無(wú)措，甚至出現(xiàn)自憐、自卑、自傲、焦慮、恐慌和迷茫等諸多心理問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行更深層次的心理、精神方面的疏導(dǎo)，就每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同狀況給予情感教育。讓學(xué)生能夠懂得怎樣處理自己的思想問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的思維方式，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。唯有這樣才能使教育更加公平，才是真正的以人為本的教育，才能真正實(shí)現(xiàn)教育和諧。

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。因材施教是高等教育教學(xué)公平的直接體現(xiàn)。因材施教不僅要注重教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，也體現(xiàn)在情感教育中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。教育教學(xué)過(guò)程中因材施教是真正的教育公平，情感教育中的因材施教更是教育公平的升華?！鞍倌甏笥?jì)、教育為本”，“教育大計(jì)、教師為本”。教師要堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)我國(guó)教育公平，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

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