田建軍

【摘??要】培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，促使學(xué)生形成正確的地理思維逐漸成為當(dāng)代教育者的重點內(nèi)容。筆者擬從營造圖片情境、結(jié)合地圖教學(xué)、注重方法指導(dǎo)、開展小組活動四方面談提升中學(xué)生地理課讀圖能力的一點體會。

【關(guān)鍵詞】初中地理??有效培養(yǎng)??讀圖能力

【中圖分類號】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0081-01

地圖是地理學(xué)科的外在表現(xiàn)形式，學(xué)會地理必須先學(xué)會識圖、看圖，這對促使學(xué)生分析、解決地理難題有不可忽視的重要作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要輔助手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一貫采用應(yīng)試教育的教學(xué)方法，讓學(xué)生采用“死記硬背”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生只知理論知識、不懂實踐應(yīng)用，學(xué)生能力得不到有效提高，學(xué)習(xí)效果也很不理想。為了改變現(xiàn)代學(xué)生“高分低能”的尷尬現(xiàn)象，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理。那么，我們該如何有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力呢？

一?營造圖片情境，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

初中生首次接觸地圖，不懂閱讀、分析地圖的方法，對地圖知識一知半解，沒有深入學(xué)習(xí)地圖知識的積極性。傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，造成了學(xué)生認(rèn)為地圖無用的錯覺。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索地圖世界的奧秘，提高學(xué)生的識圖、讀圖的能力。如教學(xué)海陸變遷時，為了讓學(xué)生更好地了解大陸漂移假說，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，向?qū)W生講講魏格納生病時期觀看墻上地圖產(chǎn)生靈感提出大陸漂移的假說。同時，教師還可以向?qū)W生展示幾張各大洲板塊輪廓圖，以此加深學(xué)生對各個板塊形狀的了解，促使學(xué)生更好地了解大陸漂移假說。這時，學(xué)生會被魏格納提出假說的故事吸引，對魏格納所觀看的地圖產(chǎn)生極大的興趣。然后，我給學(xué)習(xí)小組出示了6幅拼版世界地圖，讓學(xué)生將各個大洲從磁鐵板上拿下來，結(jié)合各個板塊的凹凸點，看能否拼接成一個整體，學(xué)生就會很積極地參與進(jìn)來，有的學(xué)生竟然把亞洲的印度尼西亞、新加坡、馬來西亞和大洋洲上的澳大利亞和新西蘭和其他島國拼接在一起，還能講出一定道理。通過這種方法，既可以深化學(xué)生對世界各大洲版圖分布知識的了解，又可以激發(fā)學(xué)生探索地圖的興趣，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力有重要作用。

二?結(jié)合地圖教學(xué)，養(yǎng)成運用地圖的習(xí)慣

受傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式的影響，一些教師教學(xué)時總會拋開地圖，只是簡單地根據(jù)文字的描述理解和把握地理知識，這種學(xué)習(xí)方法造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，收不到預(yù)期中的學(xué)習(xí)效果。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注重結(jié)合地圖來講解，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤用地圖的習(xí)慣，讓學(xué)生把使用地圖當(dāng)成一種地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)西北地區(qū)和青藏地區(qū)時，簡單的文字講述并不能更好地讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡匦螤顩r，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中所附有的區(qū)域地圖，促使學(xué)生邊看地圖邊聽講，并向?qū)W生講解地圖對干旱地區(qū)的表現(xiàn)方法以及西北地區(qū)“三山夾兩盆”地理現(xiàn)象在地圖中的展現(xiàn)形式等。通過這種方法，不僅可以促使學(xué)生以最短的時間學(xué)習(xí)和記憶西北地區(qū)和青藏地區(qū)的地理知識，還可以提升學(xué)生把讀圖作為探究地理主要的方法意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀圖學(xué)地理的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三?注重方法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確讀圖

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀地圖的方法是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力重要的一步，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)注重“授漁”的重要性，注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的方法，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)。如教學(xué)氣溫和降水時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對降水柱狀圖的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主了解圖中所隱含的氣候類型和降水狀況。如柱狀的圖形狀起伏較大，有明顯季節(jié)變化的是熱帶草原季風(fēng)氣候;柱狀圖的形狀波動最明顯，降水量分布明顯呈現(xiàn)出不平衡的是熱帶季風(fēng)氣候等。同時，為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師還可以通過同類圖形比較法，引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣候分布的普遍規(guī)律，通過背誦氣象地圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握普遍氣象知識等。通過這種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的地理讀圖方法，促使學(xué)生能觀其圖而知其意。

四?開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

地理學(xué)科具有很強的實踐應(yīng)用性，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握一些理論知識，對促使學(xué)生使用理論知識解決實際問題并無益處，只會惡化“高分低能”的教學(xué)現(xiàn)象。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極開展小組活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生對地圖的應(yīng)用意識。如教學(xué)我們怎樣學(xué)地理時，教師可以組織學(xué)生開展繪制地圖活動，讓學(xué)生以小組為單位繪制校園地圖。這時，學(xué)生會使用以往所學(xué)的知識，搜集繪制地圖所需的數(shù)據(jù)：校園各個道路路線的長短、各個教室和附屬設(shè)施的方位數(shù)據(jù)和綠地花壇等校園景色的位置等，然后根據(jù)合理的比例尺做出校園地圖。在學(xué)生做出地圖后，教師可以向?qū)W生展示各個小組繪制的地圖，讓學(xué)生指出各個地圖的優(yōu)缺點，做好地圖的評析工作。通過這種方法，變理論教學(xué)為生活實踐，讓學(xué)生在小組活動中，深化對地圖方面知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生在地理課上的讀圖能力，可以深化學(xué)生對地理理論知識的理解，充分提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生探索地圖奧秘的興趣，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生地圖運用的意識和習(xí)慣，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強地圖講解、注重方法指導(dǎo)、開展小組活動等方面入手，完善地理課教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生看得懂地圖、學(xué)得好地理。

〔責(zé)任編輯：林勁〕