楊乾峰

【摘??要】隨著中國教育體制改革的深化，分層教學(xué)成為改革中的一個重點(diǎn)。考慮到學(xué)生的差異性，將分層教學(xué)的方式應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，體現(xiàn)了對學(xué)生的因材施教。本文從分層教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，對初中生物分組實驗中應(yīng)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行了詳細(xì)探索。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)??初中生物??分組實驗教學(xué)

【中圖分類號】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0127-01

分層教學(xué)模式實質(zhì)上是按照學(xué)生的能力傾向、個性特征及學(xué)習(xí)水平等方面將學(xué)生劃分為各個層次，然后再將每個層次的學(xué)生進(jìn)行重新分組，組合成不同的實驗研究小組，并通過小組間的合作形式將因材施教這一具體教學(xué)模式應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中。在初中生物分組實驗中應(yīng)用分層教學(xué)的方式，在一定程度上既是考慮到學(xué)生在實驗方面?zhèn)€體水平的差異，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體合作意識。

一?分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，分層教學(xué)注重對學(xué)生能動性和智力、情感的共同發(fā)展，并對學(xué)生的水平差異及完成目標(biāo)的能力類型做了全面考慮，讓學(xué)生在不同層次的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。使具有較高素質(zhì)的學(xué)生能夠發(fā)展得更快，素質(zhì)水平較低的學(xué)生能夠開發(fā)出潛能，分層教學(xué)具有一定的情感特性。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)過程中，學(xué)生能對實驗材料和實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行自主選擇，進(jìn)而能在最大限度上提高學(xué)生的實踐能力。通過教學(xué)方法的異質(zhì)性可以滿足不同層次的學(xué)生對觀察能力培養(yǎng)的要求，通過組間同質(zhì)的教學(xué)方法使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己與其他同學(xué)間的差異，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，從而能夠和其他同學(xué)共同進(jìn)步。在分組實驗過程中，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知性和技能性的同時，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，分層教學(xué)的方法更加適合在新體制下的課程要求。

二?在初中生物實驗中進(jìn)行分層合作的實踐過程

1.對實驗小組成員進(jìn)行多層次劃分，充分體現(xiàn)異質(zhì)和同質(zhì)的特點(diǎn)

分組教學(xué)中，實驗小組多以異質(zhì)性小組為主，以組員間進(jìn)行的合作活動為主要活動內(nèi)容，并以實驗小組目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)目標(biāo)。實驗小組一般由4～6名不同性別、個性特征及能力水平都具有明顯異質(zhì)性的學(xué)生組成。在小組內(nèi)，體現(xiàn)出合理的差異性，成員組成做到基本均衡，使每個小組在基本公平的前提下進(jìn)行合理競爭。同時要求每個教師掌握小組成員學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在學(xué)生不知情的情況下將智力發(fā)育類型相當(dāng)、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸在一個層次上教學(xué)。同時，教師還要根據(jù)每個學(xué)生對實驗的觀察能力、動手能力對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類，再按照其能力水平的高低將其分為A、B、C三個層次：A層學(xué)生對生物的基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實，且對新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極主動性也很高，對實驗的觀察和動手能力都掌握得很好;B層學(xué)生具有的生物基礎(chǔ)知識一般，但對待學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，對實驗的觀察能力和動手能力都表現(xiàn)一般;C層的學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，且觀察能力也不強(qiáng)，相應(yīng)的實驗動手能力也較弱。小組間同質(zhì)性的學(xué)習(xí)，可以在一定程度實現(xiàn)學(xué)生間的公平競爭。對教師來說，根據(jù)學(xué)生對實驗的觀察能力和動手能力進(jìn)行分組，能幫助教師采取優(yōu)中差的組合方式進(jìn)行教學(xué)，從而在生物實驗中發(fā)揮出每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，使每個小組的總體水平基本上保持平衡，保證各小組間能進(jìn)行公平競爭，最終使組內(nèi)每個成員都能夠得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生競爭與合作的意識。

2.實驗過程中進(jìn)行分組合作

初中分組進(jìn)行的實驗有很多，在這里，以高倍顯微鏡下觀察植物的有絲分裂為例子，闡明在實驗過程中進(jìn)行分層教學(xué)的方法。

首先，教師要依據(jù)植物根尖細(xì)胞在有絲分裂中的有關(guān)過程，明確在三個不同層面上對實驗的教學(xué)目標(biāo)。第一個層次是基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括對本次實驗的實驗?zāi)康?、原理、方法步驟進(jìn)行初步理解，并掌握有關(guān)的操作技能。例如，學(xué)會使用顯微鏡、對觀察標(biāo)本臨時玻片的制作等。第二個層次是提高性目標(biāo)，即對有關(guān)實驗技能的掌握。例如，如何才能在顯微鏡下更好地對根尖細(xì)胞進(jìn)行觀察等。第三個層次的目標(biāo)是擴(kuò)展性目標(biāo)。在此層學(xué)習(xí)上要注重對學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并能將此實驗用到的方法和技能應(yīng)用到其他實驗中去。例如，對臨時玻片進(jìn)行高質(zhì)量的制作，并能對顯微鏡熟練地使用，并通過此次實驗進(jìn)行實驗可行性分析等。與此同時，在進(jìn)行實驗時，也要對實驗材料進(jìn)行難易分層處理。針對此實驗，所采取的實驗材料大多為洋蔥根尖，此種材料的選取較簡單，且在制玻片時也較為容易，其具有染色體的條數(shù)少且大，在實驗時很容易觀察。而小麥、蠶豆、大蔥等植物的根尖細(xì)胞在進(jìn)行有絲分裂時觀察難度較大。選取難易程度不同的實驗材料，不但能滿足學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對實驗的不同需求，還會為目標(biāo)分層提供根本性的保證。

三?結(jié)束語

作為一門實驗性的學(xué)科，實驗教學(xué)是生物課中最重要的部分。在生物實驗中采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上不但符合因材施教的教學(xué)原則，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊合作和知識共享意識，從而保證各個層次的學(xué)生都能得到最大限度的提高，最后形成共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳凱.初中生物實驗課多種教學(xué)形式的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（25）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕