淺議如何應(yīng)用初中生物課后練習(xí)題提高課堂效率

陳汝弟

摘 要：課后練習(xí)題是初中生物課堂教學(xué)的有機(jī)組成成分之一，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。在教學(xué)中我們可以緊扣課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；可以靈活變換課后練習(xí)題順序，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；或運(yùn)用課后練習(xí)題，突破生物重要概念；或結(jié)合課后練習(xí)題，拓展知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)中，合理、恰當(dāng)、靈活地利用課后練習(xí)題，即可構(gòu)建富于活力的生物學(xué)課堂，從

而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：初中生物；課后練習(xí)題；應(yīng)用；課堂效率

2011版的人教版初中生物教材中，每一章節(jié)后編者都精心編排了具有鞏固知識(shí)，形成科學(xué)技能（讀圖、調(diào)查、閱讀資料）等功能的課后練習(xí)題。這些課后練習(xí)題的活動(dòng)形式多種多樣，有歸納總結(jié)、討論、撰寫生物小論文、調(diào)查活動(dòng)、連線題、選擇題等等。課后練習(xí)題，作為初中生物教材的有機(jī)組成成分，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。在教學(xué)過程，應(yīng)如何靈活運(yùn)用課后練習(xí)題，提高課堂效率，本文從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、緊扣課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

初中生物教材的課后練習(xí)題中安排了較多的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，如進(jìn)行一次調(diào)查、辯論、探究實(shí)驗(yàn)、分析詩(shī)句、討論等等。其實(shí)這樣的課后練習(xí)題為教師提供了很好的利用空間，是課堂教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分。教學(xué)中教師可利用選擇題、連線題、判斷題等設(shè)計(jì)快問快答的搶答活動(dòng)環(huán)節(jié)，或是舉行一些猜謎游戲，進(jìn)行小組的討論活動(dòng)。這樣即可活躍了課堂教學(xué)的同時(shí)，準(zhǔn)確的梳理、檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，更好的反饋了課堂教學(xué)效果，提高了課堂的教學(xué)效率。

例如七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞的生活》的課后練習(xí)題，將細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)與功能相連系起來的連線題，即可通過快問快答的接龍形式檢查了學(xué)生對(duì)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)的掌握情況。接著，教師還可提問：“動(dòng)、植物細(xì)胞都共同具有這些結(jié)構(gòu)嗎？動(dòng)、植物細(xì)胞內(nèi)共有的能量轉(zhuǎn)換器是什么？所有植物細(xì)胞中都一定具有葉綠體這個(gè)能量轉(zhuǎn)換器嗎？”這種在基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用后，以小組為活動(dòng)單位，讓學(xué)生進(jìn)一步的歸納、討論。這樣讓學(xué)生更能了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這種對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行的一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和變式提問，會(huì)使課堂起到意想不到的教學(xué)效果。

二、靈活變換課后練習(xí)題順序，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將課后練習(xí)題適當(dāng)提前，靈活變換課后練習(xí)題的順序，讓練習(xí)即成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，又能讓學(xué)生隨時(shí)把所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而更好發(fā)揮課后練習(xí)題提高課堂效率的作用。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《呼吸道對(duì)空氣的處理》中在講呼吸道的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，可提前把課后練習(xí)題中“在對(duì)溺水者進(jìn)行人工呼吸前，為什么要先清除他（她）口、鼻內(nèi)的污物？”和“在患重感冒時(shí)，往往要用嘴呼吸。早上醒來時(shí)會(huì)有什么樣的感覺？”可作為情景導(dǎo)入，提前到新課導(dǎo)入中，這與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。這可讓學(xué)生作為小組合作討論的問題，讓學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問題自主去探討本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即可激發(fā)了學(xué)生探究本節(jié)課的欲望，也訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

三、運(yùn)用課后練習(xí)題，突破生物重要概念

概念的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)的關(guān)鍵。生物學(xué)概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論，掌握基本技能的基石。成功的概念教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)生物的興趣，使得整個(gè)教學(xué)過程得到事半功倍的作用。而生物的感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ)。而在教學(xué)中，課后練習(xí)題中的選擇題、部分判斷題或一些材料閱讀題便是很貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)良素材。它們可以作為一些感性的情景資料，豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，為了幫助學(xué)生形成對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的理解，學(xué)生閱讀課本第 19頁(yè)關(guān)于描述“生態(tài)系統(tǒng)”的黑體字后，并要求圈出這個(gè)概念中“一定”、“生物”、“環(huán)境”、“統(tǒng)一”、“整體”等幾個(gè)關(guān)鍵詞之后，再趁熱打鐵利用課后練習(xí)題的判斷題作為進(jìn)一步理解的素材，讓學(xué)生判斷“一塊農(nóng)田中的農(nóng)作物可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”這句話是對(duì)還是錯(cuò)，并說明理由。接著教師再觸類旁通列舉“山上的一群羊”、“公園里的所有植物和動(dòng)物”、“一片森林”等讓學(xué)生快速判斷。這樣就可以在有效的時(shí)間具體而又形象地讓學(xué)生初步明白了判斷一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵信息是什么。通過判斷后，學(xué)生進(jìn)一步理解了生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵；再緊接用課后練習(xí)題的填空題填寫所缺的部分，又進(jìn)一步鞏固了生態(tài)系統(tǒng)概念的內(nèi)涵與外延。

四、結(jié)合課后練習(xí)題，拓展知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課后練習(xí)題還可以啟發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生能力的。課后練習(xí)題中一些屬于開放性的題目，如一些討論、辯論、撰寫科技小論文、選擇某一事件搜集小資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及一些社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)等，都可以極大地促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的提高。這些內(nèi)容屬于拓展課堂知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生在課后積極地參與這些開放性的主題內(nèi)容，可以很好鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)有積極的作用，同時(shí)可以提高課堂的教學(xué)效果，提高課堂的實(shí)效性。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》學(xué)習(xí)完后，學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。教師可以借用課后練習(xí)題：一位同學(xué)吃西瓜時(shí)，不小心將一粒西瓜子咽了下去。這粒西瓜子在他的體內(nèi)會(huì)有什么樣的經(jīng)歷呢？請(qǐng)以“西瓜子歷險(xiǎn)記”為題，撰寫一篇科普小論文。學(xué)生在寫這篇科普小論文的時(shí)候，需要運(yùn)用人體的消化系統(tǒng)的組成及各部分結(jié)構(gòu)的功能等知識(shí)，并且還要組織自己的語(yǔ)言把它們聯(lián)系并表達(dá)出來。這樣的課后練習(xí)題，便可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等掌握的情況，還能很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)拓展延伸，提高了本節(jié)的課堂效率。

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