高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用

李艷華

【摘??要】高中歷史作為一門(mén)必修課程，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升和精神修養(yǎng)的培育有十分重要的作用。本文結(jié)合新課程改革對(duì)高中歷史課程提出的要求，總結(jié)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要概括出發(fā)散式教學(xué)在高中歷史課程中的應(yīng)用策略，以期為廣大教師提供建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史??發(fā)散式教學(xué)??應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0098-01

發(fā)散式教學(xué)是伴隨新課程改革而出現(xiàn)的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的個(gè)性化需求和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮發(fā)散式教學(xué)的作用，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維的積極性，做到以學(xué)生為本。但是，在如今的高中歷史教學(xué)過(guò)程中卻普遍存在諸多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)，不僅成為滿足學(xué)生個(gè)性化知識(shí)獲取的途徑，更成為社會(huì)與學(xué)生共同進(jìn)步的迫切需求。

一?增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，為發(fā)散式教學(xué)提供保障

“一日為師，終身為父”，這一句話足以說(shuō)明教師在中國(guó)人心目中的份量。對(duì)于那些還處于校園生活中的學(xué)生而言，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生健康人格的塑造者。而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)習(xí)效果在很大程度上受到教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響。要想發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史課程的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，教師就必須先加強(qiáng)自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如在世界經(jīng)濟(jì)全球化中，教師不僅要掌握二戰(zhàn)的具體情況和對(duì)世界的影響，還必須掌握戰(zhàn)后諸多國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，包括中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)和日本等。對(duì)于世界發(fā)展而言，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)對(duì)如今的生活產(chǎn)生著重要的影響，教師如果沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，則很難完成各國(guó)多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史實(shí)講解。局限在教材框架內(nèi)的教學(xué)方式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史事件的詳細(xì)了解，最終制約學(xué)生發(fā)散性思維邏輯的發(fā)展。

二?重視知識(shí)的體系構(gòu)建，為發(fā)散式教學(xué)提供可能

歷史是對(duì)過(guò)往既定事實(shí)的一種客觀概述。在高中歷史教學(xué)中積極構(gòu)建知識(shí)的體系框架，不僅有利于發(fā)散式教學(xué)的運(yùn)用，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的模式下，高中歷史無(wú)論是在教材的編寫(xiě)上還是在教師的教學(xué)中，都更加偏向邏輯性和利學(xué)性，反而忽視了對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，并不斷實(shí)現(xiàn)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的教材知識(shí)整合優(yōu)化，從而形成一個(gè)具有科學(xué)性、模塊式特征的歷史體系框架。

例如在進(jìn)行日本明治維新的授課中，教師可以將同一時(shí)期背景下與有著相似命運(yùn)的中日兩國(guó)的改革對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)中國(guó)的社會(huì)背景分析中，了解掌握十九世紀(jì)中葉日本的社會(huì)性質(zhì)以及改革的目的。然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，形成“幕府統(tǒng)治危機(jī)—武裝倒幕—明治維新”的知識(shí)體系，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、軍事的多角度評(píng)價(jià)以及和中國(guó)改革成功相比。這種完整而科學(xué)的歷史知識(shí)體系構(gòu)建，有效地為教師的發(fā)散式教學(xué)提供了重要的基礎(chǔ)條件。

三?創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境，為發(fā)散式教學(xué)形成多角度思考

將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)能力的提升。發(fā)散式教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生思維能力的一種有效拓展途徑。在高中歷史中運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的問(wèn)題情境來(lái)對(duì)固定的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，充分利用高中生的好奇心理和形象性思維來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的大膽假設(shè)、小心求證的良好習(xí)慣。而且在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，還可以讓學(xué)生再一次感受到歷史事件發(fā)生的真實(shí)氛圍，身臨其境從而形成感悟性的思考。

例如在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況的圖文資料，或者直接進(jìn)行相關(guān)精簡(jiǎn)視頻的播放，讓學(xué)生提前對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行相關(guān)事件進(jìn)行了解。以此為基礎(chǔ)，教師便可以通過(guò)發(fā)散式問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深思，為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？又為什么列強(qiáng)的商品在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后并不能在中國(guó)市場(chǎng)上傾銷(xiāo)？等等。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，教師還可以將之前的視頻資料進(jìn)行循環(huán)播放，這樣既有利于學(xué)生尋找答案，也有利于充分延伸學(xué)生的思維想象能力。

四?激發(fā)學(xué)生想象力，推動(dòng)發(fā)散式教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，想象力的提升是其最主要的實(shí)現(xiàn)路徑。一個(gè)學(xué)生擁有豐富的想象力，必然會(huì)擁有較高的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。由于高中歷史課程的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性，所以在一般的教學(xué)中，基本上都以教師的講授為主，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在高中歷史課程中實(shí)施發(fā)散式教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，可以有效地提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。當(dāng)然，在對(duì)歷史事件的想象過(guò)程中，并不能胡編亂造，要在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理性的想象和規(guī)范性的思考。例如在百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成中，教師就可以對(duì)中國(guó)重要思想的形成發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)講述，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考和想象，讓學(xué)生在自我思想意識(shí)中形成對(duì)特定文化背景下人民生活狀態(tài)的感受，從而準(zhǔn)確掌握整篇課文的教學(xué)內(nèi)容。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕