葉春

【摘 要】語言是人類交流的工具，是人類認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)。在認(rèn)知語言學(xué)中， 認(rèn)知是指與人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言相關(guān)的認(rèn)知。在運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，則體現(xiàn)在要求學(xué)生對英語語言的認(rèn)知，感知，以及觀察，來把語言看作是一種認(rèn)知活動，用來促進(jìn)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語言；認(rèn)知語言學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；認(rèn)知活動

一、引言

語言是認(rèn)知的必不可少的一部分，認(rèn)知反映了文化、心理、交際和功能的相互作用。在言語教育實踐中，認(rèn)知語言學(xué)及相關(guān)理論給外語教學(xué)帶來了許多新思路、新方法。它優(yōu)越于其他重視規(guī)則的教授方法，是更科學(xué)、更體系化的言語教育方法，對改進(jìn)外語教學(xué)的方式方法有很大的參考價值和啟示，同時對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來更好的效果。在大學(xué)英語教學(xué)中積極借鑒認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論，對于促進(jìn)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)是我們英語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，是現(xiàn)代外語教學(xué)的一部分。對英語專業(yè)的大學(xué)生來講，需要的是比較全面的聽說讀寫的要求，而對于我們非英語專業(yè)的學(xué)生來講，英語的要求又是什么呢？我們的教學(xué)大綱中明確規(guī)定了我們的非英語專業(yè)大學(xué)生同樣需要具有較強(qiáng)的聽說讀寫譯能力?，F(xiàn)在的大學(xué)英語四、六級考試對部分題型進(jìn)行了改革，改革后的題型對學(xué)生的聽、讀、寫、譯等基本技能提出了更高的要求，增加了對主觀題的測試，重點(diǎn)更是放在對語言的靈活運(yùn)用上。

三、怎樣運(yùn)用認(rèn)知理論來指導(dǎo)英語教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)家Andrew Radford （1999）認(rèn)為： 語言是一個認(rèn)知系統(tǒng)， 它是人類智力和心理結(jié)構(gòu)的一部分， 是認(rèn)知活動的產(chǎn)物， 是人類認(rèn)識能力的體現(xiàn)。認(rèn)知語言學(xué)以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)， 研究語言形式和意義及其規(guī)律， 研究與認(rèn)知有關(guān)的語言的產(chǎn)生、習(xí)得、使用理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關(guān)的語言知識結(jié)構(gòu)模式（ 趙艷芳， 2001） 。

在大學(xué)英語語言教學(xué)中，怎樣運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯，提高學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)用和欣賞語言的能力呢？

第一，語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分， 而我國的大學(xué)英語教育基本上是一種受傳統(tǒng)語言觀影響的語法- 翻譯教學(xué)法， 課堂上教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)取決于教材內(nèi)容。我國目前的大學(xué)英語教育存在的主要問題是投入大， 效果小， 以教師為中心， 學(xué)生被動接受， 課堂以語法講解為主， 枯燥乏味， 效果差。固然傳統(tǒng)的英語教學(xué)法的確在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用， 但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 如果還運(yùn)用傳統(tǒng)的功能法和語用法來教學(xué)， 那將會很難培養(yǎng)出具有實際英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

而認(rèn)知語言學(xué)采用的是基于語用法的研究方法，所以在教學(xué)中適時引入認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)知識可以化解傳統(tǒng)語法教學(xué)遺留的許多難題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀可以概括為三點(diǎn)： （ 1）語言系統(tǒng)是一個由封閉且分割的子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，與一般認(rèn)知能力沒有聯(lián)系；（2）形式與意義、意義與意義之間的系統(tǒng)聯(lián)系被忽略； （ 3）非直義語言（如隱喻）的作用與地位沒有得到正確的認(rèn)識與重視，因而在教學(xué)中沒有被關(guān)注。認(rèn)知語言學(xué)理論能夠?qū)σ陨匣締栴}提供不同而又重要的啟示。認(rèn)知語言學(xué)不再把語言看成是由封閉而又分割的子系統(tǒng)，而是與各種不同認(rèn)知能力以及各種經(jīng)驗相聯(lián)系，追求發(fā)現(xiàn)各層次的型式和原則，那么對語言教學(xué)而言，有利于讓學(xué)習(xí)者把自己的經(jīng)驗用于理解語言單位之間各種系統(tǒng)關(guān)系。

第二，我們還可以把認(rèn)知語言學(xué)理論運(yùn)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中去，利用語言學(xué)習(xí)中的基本范疇理論、原型理論和隱喻概念等，對于促進(jìn)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)十分重要?；痉懂犂碚撜J(rèn)為，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中要重視基本范疇詞匯的講授。基本范疇詞匯主要是指詞形簡單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、音節(jié)較少、大腦激活速度快、習(xí)得容易的基本常用詞匯（趙艷芳，2001） 。這些基本范疇詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。面對已有一定詞匯積累的大學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和詞匯使用頻率進(jìn)行歸類和總結(jié)，概括出基本范疇詞匯并進(jìn)行優(yōu)先和重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度建構(gòu)一個以基本范疇詞為中心，相互聯(lián)系，范疇層次明晰的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成“語鏈”。我們看待和觀察周圍世界時，范疇每時每刻都與我們同在，與我們觀察的方式同在。沒有范疇，我們將無法對這個世界進(jìn)行正確的把握（ Glass and Holyoake ， 1986） 。例如，我們可以把常用詞匯總結(jié)成食品，旅游，商務(wù)等基本范疇，在每一個范疇內(nèi)去尋找他們的相互關(guān)系，這樣去記憶相關(guān)單詞。同時，不僅是在本領(lǐng)域之內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想，在各個領(lǐng)域之間進(jìn)行聯(lián)想，從而記得更多的詞匯和理解更深刻的詞匯意義。

隨著社會的進(jìn)步和生活水平的不斷提高，人類語言日益豐富、發(fā)展， 隱喻在語言中更加不可或缺。甚至可以說， 離開了隱喻， 絕大部分的抽象概念和新生詞匯都難以表達(dá)。 作為大學(xué)英語教師如何利用隱喻的基本規(guī)律加強(qiáng)詞匯教學(xué)呢？ 主要通過意義聯(lián)想，即概念的映射關(guān)系來挖掘詞語的引申義。一個詞不僅在某一特定的時刻、在某種系統(tǒng)狀態(tài)下應(yīng)該具有幾個被人接受的意義。而且還具備在不失去原有意義的基礎(chǔ)上獲得的新的意義，也就是它的引申義，而這些引申出來的意義大都是有理有據(jù)的，是通過家族相似性以概念隱喻的映射對應(yīng)關(guān)系而形成的。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，解釋一些詞的具體義項與抽象義項之間的聯(lián)系，不僅可以使他們了解詞義的發(fā)展規(guī)律、深刻理解其演變機(jī)制、而且能幫助他們提高詞語運(yùn)用能力。教師作為傳授知識的領(lǐng)路人，在認(rèn)知語言方面要起到引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會思維和觀察世界的能力，學(xué)會去感受和認(rèn)識世界，提高他們的語言觀察和感悟能力， 調(diào)動其主觀能動性， 激發(fā)和培養(yǎng)其交際能力和創(chuàng)造能力，并能有通過表象看清本質(zhì)的能力，剖析各種語言背后的體制，理解隱喻中所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生對外語的習(xí)得不僅僅耽于字面意義，更應(yīng)理解其背后所隱藏的真實意義和情感， 幫助學(xué)生把零散的語言現(xiàn)象通過隱喻組織起來， 在心理詞典中構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)， 便于記憶和提取。（王守元等， 2003）從而為掌握大量英語詞匯、提高閱讀速度和效率以及寫作奠定基礎(chǔ)。

因此，打破傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，把有關(guān)語義學(xué)理論，隱喻學(xué)理論等應(yīng)用到詞匯教學(xué)中去， 以便使學(xué)生更加有效地擴(kuò)大詞匯量、準(zhǔn)確地使用詞匯、牢記中英文的不同之處； 我們可以考慮各個詞項的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行講解；我們還可以使用同義聯(lián)想的方法、反義聯(lián)想的方法和分析同義詞之間語義的差異幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，我們可以靈活運(yùn)用語義學(xué)的上下義關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、搭配關(guān)系、利用語境語義關(guān)系等來指導(dǎo)閱讀，從而獲得更多有用的、正確信息。從最有用的、使用頻率最高的基本范疇詞匯著手，加強(qiáng)基本詞匯的多義、搭配、辨析及語用等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實，從而更進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地擴(kuò)大詞匯量，提高其英語的綜合運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

認(rèn)知語言學(xué)研究語言運(yùn)用之道，使人們加深對語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的認(rèn)知過程和規(guī)律的了解，將新發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象和規(guī)律用于指導(dǎo)教學(xué)，利用對語言認(rèn)知規(guī)律的研究提高學(xué)生的認(rèn)知意識、共性意識，培養(yǎng)語感，特別是在語言理解方面，加強(qiáng)認(rèn)知和心智的培養(yǎng)，既教技，又授道，提高教學(xué)效果。因此，認(rèn)知語言學(xué)的引進(jìn)和研究對探討新的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] Glass A L ， Holyoake K J . Cognition [M] . New York ： Random

House ，1986 ：149O150.

[2] 王守元，劉振前. 隱喻與文化教學(xué)[J ] . 外語教學(xué)，2003.

[3] 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M] .上海外語教育出版社，2001