應用化學專業(yè)本科畢業(yè)設計中學生實踐與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

賈磊 徐君 李慧軍 別紅彥 王元

【摘 要】在應用化學專業(yè)本科畢業(yè)設計中加強對學生的培養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，切實提高畢業(yè)論文的質量，從而做到學有所用，學以致用。

【關鍵詞】應用化學專業(yè)；本科畢業(yè)設計；實踐能力；科研創(chuàng)新能力

應用化學專業(yè)是一門介于理科和工科之間的學科，目前國際上把該專業(yè)定位為將當今化學研究成果迅速轉化為實用產品的應用型專業(yè)。因此，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，從而做到學有所用，學以致用顯得尤為重要。本科畢業(yè)設計是該專業(yè)學生一項非常重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，目的是鞏固基礎理論知識，并進行知識的深化和升華，培養(yǎng)獨立分析及解決本專業(yè)實際問題的能力，將理論與實踐相結合[1]。更重要的是，畢業(yè)設計能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合素質，也是培養(yǎng)學生初步形成科學研究能力的一個重要過程。

一.目前本科畢業(yè)設計中存在的問題

畢業(yè)設計要經歷選題、提出方案及途徑、實驗驗證、總結、答辯等階段，是全面培養(yǎng)應用化學專業(yè)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，這是其他教學環(huán)節(jié)不能替代的。但在指導學生的畢業(yè)設計時，發(fā)現存在一些問題。部分教師和學生忽視了畢業(yè)設計的重要性，體現為在畢業(yè)論文中存在“假題假作”、“一題多人”的現象，更有甚的是，個別老師的學生從來不進實驗室做實驗，就能完成畢業(yè)論文[2]。當然，大部分老師能夠按照要求指導學生完成畢業(yè)設計，但多數情況下畢業(yè)設計題目結合科研和教學建設的較多，結合工程實際的很少，導致許多大學生畢業(yè)后，不能立即獨立工作；且只讓學生按已定的方法去做實驗或設計，或為老師的項目去完成一部分工作。指導教師和學生都認為創(chuàng)新與否無所謂，不愿意承擔創(chuàng)新的風險，只要求畢業(yè)論文中沒有大的原則性錯誤就可以了。如果畢業(yè)設計形式精美，內容規(guī)范，即使沒有創(chuàng)新，一般都可以拿到優(yōu)秀，有的甚至還能拿創(chuàng)新獎，這樣的培養(yǎng)方式不利于學生發(fā)揮獨立見解和創(chuàng)造精神。因此，抓好應用化學專業(yè)本科畢業(yè)設計這一重要環(huán)節(jié)，加強對畢業(yè)生實踐能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高畢業(yè)論文的質量，已成為迫在眉睫的問題。

二.畢業(yè)設計中加強實踐能力培養(yǎng)

應用化學專業(yè)的目標是培養(yǎng)“應用”化學的人才，注重將科研成果轉化為生產力。因此，以社會需求為導向，以工程實踐為主線來深化專業(yè)人才培養(yǎng)引起了高教界的普遍關注。教師應結合產學研合作單位的實際情況，根據企業(yè)提出的技術參數和實際情況擬定課題；對于實踐經驗豐富的學生，可鼓勵其結合企業(yè)生產實際和就業(yè)去向自行擬定課題。來源于生產實踐中的課題可使學生切實體會到學以致用的成就感，為今后的就業(yè)或考研提供一筆寶貴的財富。此外，來源于企業(yè)的課題也可以不同程度的解決部分生產難題，同時也可提高教師的業(yè)務水平，可謂一箭三雕。日前，我校物理化學學院與全球最大的無機氟化工企業(yè)多氟多股份有限公司在產學研合作問題上交換了意見，并對產學研全面合作進行了磋商，這將為應用化學專業(yè)的畢業(yè)設計提供良好的實踐平臺。同時，我們發(fā)現寫畢業(yè)論文也是一個重要的實踐過程。拒絕抄襲，實事求是的完成論文寫作是畢業(yè)論文的基本要求。寫論文的整個程序以及在寫的過程中如何組織語言使得自己的知識有序，需要學生來摸索實踐；另外，包括文字處理，排版等方面的知識都需要學生親力親為，這一過程也將為以后的工作提供寶貴的經驗。

三. 畢業(yè)設計中加強科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應用化學專業(yè)本科教學的核心并不是讓學生去掌握某一種實驗方法或某一個專業(yè)知識，而是引導學生學會如何發(fā)現問題，如何解決問題的思路及方法，也就是對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，即使學生畢業(yè)后不從事應用化學專業(yè)的相關工作，也能勝任其他工作。因此，畢業(yè)設計要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提下讓學生依據興趣參加自己的課題的選擇，或根據每個學生的興趣分配給學生相應的課題，且指導老師提出的課題不定死，可隨時根據學生的興趣愛好作一定的修改，給學生提供一個施展自己才能的空間，讓學生去求知，去探索，一切以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重心，而不是讓學生機械性的選擇模擬性的課題。畢業(yè)設計過程中，指導教師要根據學生選題的不同和進度的不同對學生進行引導和啟發(fā)。對畢業(yè)設計中學生提出的問題，有些可以解答，有些不必解答。解答只能是提供思路、參考文獻和指出需要解決的問題。簡而言之，只需指路，不需帶路，因為教師過分具體的指導往往不能促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。當然，這種指路性指導不是不著邊際、泛泛而談和放任不管。在整個畢業(yè)設計階段至少每個星期應與學生就設計中出現的問題進行一次深人具體的討論。只有通過這種與學生深入具體的討論，指導教師才能了解和掌握每個學生的特點及他們所做畢業(yè)設計的進展狀況，才能即時發(fā)現畢業(yè)設計中的一個個閃光點和創(chuàng)新點，并即時促進和幫助他們實現創(chuàng)新過程。在畢業(yè)設計教育階段，成果答辯評分的標準是創(chuàng)新教育的前提條件。畢業(yè)設計成果答辯評分時，要把其中體現的創(chuàng)新點作為重要的評價依據，在畢業(yè)設計成績評定標準中要占有很高的分數比例。學生對某些設計內容或論述有創(chuàng)新意識，對前人的工作有所改進或突破，就應獲得較好的成績。

總之，抓好應用化學本科畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對該專業(yè)學生的考研及就業(yè)都具有舉足輕重的作用，它不僅僅是畢業(yè)設計的任務，而是—個系統工程，需要貫徹到育人的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]洪金德.加強畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學與管理.化工高等教育，2002（4）：63- 64.

[2]韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策.中國高教研究，2000（9）：78- 79.