韓坤　許娜　張曉華　張大成

摘要：本文結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論和技術(shù)，以及教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過程的影響，系統(tǒng)的闡述了高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在高校教學(xué)環(huán)境的重要作用，提出以教學(xué)過程為主兼顧教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)的可行性及容易出現(xiàn)的偏差。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；教學(xué)質(zhì)量；大學(xué)教師

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是理論問題，也是實(shí)踐問題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的含義

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷，目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可簡稱為教學(xué)評(píng)價(jià)，它是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。.

高校教學(xué)是一種高度專業(yè)化又充滿個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，“高校教師在教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”，因此，高校教師的工作動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在激勵(lì)。實(shí)踐表明，來自外部的壓力，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都很難對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發(fā)揮。因此，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)思想，不以定性為目的，而以發(fā)展為根本目的。所以，高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注師生內(nèi)在的價(jià)值取向、心理狀態(tài)、個(gè)性、創(chuàng)造性、成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)在需求，最大程度地激活每個(gè)師生的發(fā)展?jié)摿?，為師生?chuàng)造性的發(fā)揮和個(gè)性化的成長留下足夠的空間，變程序化、事務(wù)性評(píng)價(jià)為人性化、柔性化評(píng)價(jià)，給教師和學(xué)生的發(fā)展建立和諧的心理時(shí)空。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式

在高校教學(xué)環(huán)境中以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)結(jié)果為前提，貫穿著教育評(píng)價(jià)的整個(gè)過程：準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)又都受到元評(píng)價(jià)的制約。這一模式反映了評(píng)價(jià)的全面性，動(dòng)態(tài)性和過程性，以及評(píng)價(jià)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的判斷。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的前提。但是教學(xué)目標(biāo)的確定也離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，具體地說就是準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)有背景評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容。其中背景評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)開始前廣泛的實(shí)際背景和理論背景進(jìn)行考察，從中選擇出教學(xué)面臨的問題和基本要求，從而為系統(tǒng)、科學(xué)、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)是對(duì)所確定的教學(xué)目標(biāo)體系的合理性、科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)的可能性所做的價(jià)值評(píng)判，以最大限度地減少由于教學(xué)目標(biāo)制定不當(dāng)帶來的消極影響；診斷性評(píng)價(jià)則是在教學(xué)前確定學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，在教學(xué)進(jìn)程中確定妨礙學(xué)生順利學(xué)習(xí)的原因。準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)具有幫助決策，明確價(jià)值導(dǎo)向，診斷教學(xué)現(xiàn)狀的作用。

三、建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)來自教育目的，是教育目的的具體化。教學(xué)目標(biāo)具有從概括到具體的序列層次性：在總的教育目的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育形成具體的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)再通過一系列的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)又進(jìn)一步具體化為某一學(xué)科，某一學(xué)科的某一教學(xué)階段，某一階段的某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo)。任何教學(xué)目標(biāo)都包涵內(nèi)容和心理行為兩個(gè)側(cè)面，內(nèi)容側(cè)面就是教材內(nèi)容，心理行為側(cè)面就是教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)并形成的各種能力和個(gè)性品質(zhì)。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以定性和定量分析的形式，并用一定的數(shù)據(jù)來加以標(biāo)示，就是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的指標(biāo)體系。

首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映靜態(tài)的、易于操作的、便于描述的教學(xué)因素，又要看到各因素互動(dòng)而生成的動(dòng)態(tài)的、不易操作的、難以量化的指標(biāo)。由于高校教學(xué)是專業(yè)化程度較高、綜合性較強(qiáng)、個(gè)性色彩較濃、創(chuàng)造性要求較高的活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)更應(yīng)注重后者，對(duì)教學(xué)過程中的科學(xué)精神、學(xué)術(shù)品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合性的等級(jí)評(píng)價(jià)。

其次，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個(gè)性特色，既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象而靈活機(jī)動(dòng)，為師生個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)筑彈性的指標(biāo)，留出發(fā)展的空間。所以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)決策部門在建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)在教學(xué)個(gè)性評(píng)估的彈性指標(biāo)上下工夫，不能滿足于那些易于量化、易于操作的顯性指標(biāo)的運(yùn)作，更不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同類型、不同層次的教學(xué)活動(dòng)?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)、不同類的課程、不同類的師生群體、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要盡可能比較全面地客觀地反映評(píng)價(jià)的對(duì)象，又要盡可能地減少評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量，還要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的關(guān)系。權(quán)重是指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中重要程度的表現(xiàn)，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以我們要側(cè)重的內(nèi)容，其權(quán)重應(yīng)高于一般指標(biāo)，如果所側(cè)重的內(nèi)容有所改變，權(quán)重也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。權(quán)重的確定可以參考兄弟院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要結(jié)合本校實(shí)際。總之，權(quán)重必須是適宜而又明確的。

毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)造成有害的影響。這不是危言聳聽，而是負(fù)責(zé)任的警告。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝紅；徐光興.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系分析與設(shè)計(jì).中國電力教育：上.2013.46-47

[2]魏紅.我國高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的回顧與展望.高等師范教育研究.2001.68-72