周燕娥

摘要：班集體是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活發(fā)展的直接環(huán)境，能否形成良好的班集體對學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響，也直接關(guān)系到一個學(xué)校的和諧與穩(wěn)定發(fā)展。因此，接手一個新的班級，怎樣把這個陌生的群體變成團結(jié)互助、積極進取的優(yōu)秀班集體，可以說是每個班主任的期望所在?？涩F(xiàn)實的工作常常事與愿違，許多班主任在班級管理中投入了大量的時間、精力，卻達不到令人滿意的教育效果。特別是中等職業(yè)學(xué)校的班主任，面對的學(xué)生是一個特殊的群體，這需要班主任在有工作責(zé)任心的基礎(chǔ)上更要注重工作的藝術(shù)和方法，它需要我們?nèi)?、深入地了解和把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)進行引導(dǎo)教育，從而打造良好的班集體。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；特點；管理特點；管理重點

一、職校學(xué)生的特點

（一）技校學(xué)生的生源特點。

據(jù)2008年調(diào)查分析，技工院校在校生中，農(nóng)村生源已達72%，湖南農(nóng)村生源比重已達93%，居全國之首。農(nóng)村生源比例最低的黑龍江省，也已經(jīng)達到41.25%。這一現(xiàn)實，導(dǎo)致技校學(xué)生有以下幾個特點：一是不僅生源整體文化素質(zhì)低，而且個體差異性較大；二是雖然生源整體經(jīng)濟狀況較差，但個體上仍存在一定的經(jīng)濟差異；三是家庭教育文化背景、生活習(xí)慣也有著較大差異；另一個突出的特點是農(nóng)村生源較為樸實，吃苦精神好于城鎮(zhèn)生源。

（二）共性特點。

一是技工院校學(xué)生年齡一般都處于16-20歲之間，身體發(fā)育處在第二個生長高峰末期，各種生理機能逐步健全；二是技校生思維比較活躍，好奇心強，敢想敢說，標新立異，但有些想法脫離實際；三是經(jīng)濟大發(fā)展給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境，學(xué)生們的消費理念、消費水平和消費方式具有一定的超前性，消費理念不夠健康；四是好表現(xiàn)、競爭意識很強，但自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力還不夠強；五是技工院校學(xué)生分辨是非的能力還未健全，缺乏自我保護的能力；六是由于多數(shù)學(xué)生為獨生子女，享受4位，甚至是6位長輩的關(guān)愛，在日常生活中，家長給以的關(guān)愛多、代勞多，給予的勞動機會和承擔(dān)責(zé)任的機會少。由于長期生活在被別人關(guān)愛的環(huán)境中，有些學(xué)生變得很自我、自私、不懂寬容，有些學(xué)生更是缺少責(zé)任感。

（三）個性化特點。

一是某些學(xué)生心理落差較為嚴重，究其原因主要是由于沒有考上高中或大學(xué)，無奈之下才選擇了技工院校，同進入高中和大學(xué)的同學(xué)相比，感到?jīng)]面子，產(chǎn)生了一定的自卑心理，表現(xiàn)為苦悶、煩躁和焦慮；二是某些農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟落差較大，且容易歪曲消費理念，不能正確的對待經(jīng)濟差異，不是比學(xué)習(xí)、比吃苦精神，而是過度追求打扮和時尚。時間一長，精神變得空虛，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生早戀、吃喝玩樂等現(xiàn)象；三是技工院校學(xué)生單親家庭相對較多，導(dǎo)致性格上的一些缺陷，如逃避、消極和不自信；四是技術(shù)工人地位仍然沒有得到社會公正的認可，某些學(xué)生認為，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣好，社會地位仍然很低，由此學(xué)習(xí)源動力和積極性受到影響。

針對技工院校學(xué)生的諸多特點，我們絕不能用管理普教學(xué)生的方法管理職教學(xué)生，也不能用管理大學(xué)生的方法管理技工院校學(xué)生，而要按照技工院校學(xué)生的個性化特點和技能人才成長規(guī)律去管理。

二、技工院校學(xué)生管理特點

要做好技工院校班主任，我認為得把握技工院校學(xué)生管理的以下幾個明顯特點。

（一）圍繞技能培養(yǎng)目標實施學(xué)生管理。

新生剛?cè)雽W(xué)，給學(xué)生開的第一個主題班會----技校生大有作為。通過這次班會，一是讓學(xué)生消除自卑心理，樹立信心；二是讓學(xué)生明白技工院校的培養(yǎng)目標是以學(xué)習(xí)技能和提升綜合素質(zhì)為主，讓學(xué)生下定吃苦耐勞學(xué)習(xí)技能的決心，讓學(xué)生下定積極參與學(xué)校的第二課堂、學(xué)生興趣小組、技能項目活動。

（二）將校企文化融合，實施對學(xué)生管理。

通過各種形式讓技工院校的學(xué)生盡早了解企業(yè)，接受企業(yè)文化，校企文化融合額對技工院校學(xué)生實施管理，對技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升、就業(yè)能力提升都大有裨益。

（三）學(xué)生自主管理與教師引導(dǎo)相結(jié)合實施學(xué)生管理。

學(xué)生參與和自我管理，是對學(xué)生成熟和能力的肯定，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，同時又給學(xué)生提供了能力提升的機會。在學(xué)生參與管理和自主管理的過程中，教師的及時引導(dǎo)和指導(dǎo)，把握了學(xué)生成長的方向，更加體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心，通過引導(dǎo)或指導(dǎo)的過程，將愛傳遞給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生自我管理“三步曲”第一步是見習(xí)期階段，即班主任親自處理班里的事務(wù)，讓班團干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級管理的理念和方法，慢慢熟悉班里的工作；第二步是實習(xí)期階段，即經(jīng)過一段時間的見習(xí)后，班團干部對班里的情況和一些日常性的工作已有所了解，這時便可逐步讓班團干部做一些管理工作了；第三步是正式期階段，即放手讓班團干部管理和組織班里的具體事務(wù)，如召開班會或舉行、參加各類活動等，而此時班主任只做“參謀”，在必要時再給予指導(dǎo)，并要求他們定期匯報。

（四）直接、全面和全程服務(wù)學(xué)生。

由于他們多數(shù)是未成年人，自我保護能力差，教師有責(zé)任對其實施監(jiān)護和保護。

三、技工院校學(xué)生管理的重點

技工院校學(xué)生管理的內(nèi)容很多，但作為技工院校的班主任，我們要抓住管理重點。

（一）思想道德素質(zhì)教育，培育其健康的人生價值觀。

先做人，后做事讓學(xué)生懂得做人的基本準則，讓學(xué)生懂得如何尊重他人及與他人溝通

（二）勵志教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

身為技工院校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績不盡如人意，常受到來自家長、老師和社會的“成績歧視”，不少學(xué)生對未來悲觀失望，對學(xué)習(xí)缺少自信，認為進入技工院校是“無奈的選擇”，甚至有些學(xué)生認為來技工學(xué)校就是為了混混日子，養(yǎng)養(yǎng)身體。身為班主任，面對這樣的學(xué)生要想形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就首先要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，給予肯定和改善，幫助樹立自信。

（三）安全和良好的生活習(xí)慣教育。

學(xué)生的安全意識、安全防護技巧、艱苦樸素、節(jié)約意識和行為等，都是學(xué)生管理教育的重點。要讓學(xué)生知道安全無小事，節(jié)約是美德，并養(yǎng)成日常的行為習(xí)慣。

技工院校學(xué)生年齡小、心智不成熟，技工院校學(xué)生管理工作繁雜，但技工院校學(xué)生優(yōu)勢也很多，不要只看到難管理的一面，要特別重視學(xué)生的個性特點，充分認識到技工院校學(xué)生的優(yōu)勢，將不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，將有利因素分析透徹，用到學(xué)生管理的細微之處。技工院校學(xué)生的管理應(yīng)按照技工院校學(xué)生的個性化特點和技能人才成長規(guī)律去發(fā)現(xiàn)管理的特點和重點。了解技工院校及其學(xué)生特點、抓住管理中得關(guān)鍵節(jié)控點，則是管理成敗的關(guān)鍵要素。技工院校的管理任重而道遠，但無論怎樣，只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，技工學(xué)校的明天會更好。

參考文獻：

[1]畢結(jié)禮.班主任工作導(dǎo)航.新華出版社.2011