新課改下語文教學時空性的拓展

曾強

摘 要：教育的本質(zhì)是立人的教育，語文課堂教學在有限的時間和空間的條件下對學生的教育要有長遠的發(fā)展觀念。教師應努力做一名有思想的語文教師，在語文課堂教學中與學生進行平等的思想交流，使學生的思想得到無限的擴展，從而擴展語文教學的時空。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；新課改

教育是人的教育，教育的本質(zhì)是立人。教育的核心是培養(yǎng)人的思想文化素質(zhì)，教育的基本任務(wù)是塑造人的完美的人格。這是我們當前課改所確立的“立人”的教育觀。這使得我們的語文教育發(fā)生了深刻的變化。

在過去語文課程過于注重知識的傳授，而現(xiàn)在則強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；過去課程內(nèi)容過于注重書本知識，而現(xiàn)在新課改則強調(diào)課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的知識和技能；現(xiàn)在所有的工作都是“為了每一位學生的發(fā)展”為目的，從而達成“為了中華民族的復興”的理想。

語文教師首先要處理好課的教學和語文整體教學的關(guān)系，在目標與過程的統(tǒng)一性拓展語文教學的時間。新課程標準制定的目標具有層級性，有宏觀上的大的目標，也有微觀上小的目標，正式每堂課的小目標的完成才組成了語文教育的大目標的實現(xiàn)。語文教師在課堂目標的制定上要有時間的延續(xù)性的觀念，學生語文素養(yǎng)的形成正是由每一堂課的教學目標所完成的，這也體現(xiàn)了語文教育的延續(xù)性。在認識到語文教育的延續(xù)性的同時拓展了語文課堂教學的時間。

其次，要樹立大語文的教學觀念。語文是開放的，教師應充分調(diào)動學生的情感體驗把學生的心理世界外化于課堂，讓課堂面向?qū)W生的學習，面向?qū)W生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程，使學習過程成為學生實踐體驗不斷生成與發(fā)展的過程。在這樣的課堂上，教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活以及學生的情感需求水乳交融，語文學習因此而充滿了濃郁的生活氣息，學生表達的欲望就會被充分激發(fā)和調(diào)動起來。處理好課內(nèi)教學與課外教學之間的關(guān)系，是當前新課改下語文教師必須具備的重要的教學能力。語文教學不僅要要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合還要做到書本內(nèi)容和課外知識相結(jié)合、語文學科與其他學科相結(jié)合，僅僅局限在學校內(nèi)的課堂教學是狹隘的，同時也是不符合語文新課程標準的精神。

因此新課改下語文課堂教學要注意一下幾個方面：

一、教師要把時間還給學生。

語文教學應該多給學生留有時間，讓學生在恰當?shù)臅r間里面去感悟文本、思考問題、積極交流。沒有足夠的時間是不能做到的，表面上的熱鬧卻代替不了內(nèi)在的空虛、乏味，要給學生以時間去讀，朗讀、默讀等，在讀的過程中感受文本的語言的準確與優(yōu)美，在讀的過程中感受作者的思想感情。這讀的過程中作者的思想感情就已經(jīng)內(nèi)化為學生的感情，而那種分析咀嚼式的說教則是學生厭惡的，可以說起到的效果是有限的。學生的感悟不是支離破碎的分析。感悟語言主要在于教師應有意識地將一篇作品的語言推至學生注意力的中心，體會運用。教師在提問的時候要留給學生時間去思考。因此，一堂語文課，應該形成有靜有動，動靜搭配的一個組合過程，靜，更是一種境界，只有靜下心來，才能領(lǐng)略、思考和感悟，教師要留給學生足夠的時間，同時也要處理好一堂課教師講的時間，這樣才能在最大程度上改變語文課堂教學的時間的局促的境況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，拓展語文教學的時空。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注生活，培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情，是《語文課程標準》（實驗稿）所極力倡導的，符合大語文的觀念。語文教師應該注意引導學生留心觀察，讓觀察成為學生的一種習慣，做生活中的有心人，以此來拓展語文教學的時空，使語文課堂教學獲得廣闊的空間。

教師有意識地在校內(nèi)外特定的地點創(chuàng)設(shè)“生活”情境，為學生提供有利和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，組織學生積極參與，進行以提高學生語文學習的教學活動，發(fā)揮學生的潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，在注意力高度集中的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，逐漸在日常生活中養(yǎng)成習慣，逐漸提高學生的語文素養(yǎng)。

三、運用網(wǎng)絡(luò)，拓展語文教學的時空。

“網(wǎng)絡(luò)教學”是一個新生事物，日益成為語文教學的工具、資源、環(huán)境，成為優(yōu)化語文教學必不可少的驅(qū)動力，時代的發(fā)展需要新的學習方式，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，能使抽象的事物變得更加具體，能激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的感情，加深學生對課文內(nèi)容的感悟，從而拓展了語文教學和學習的空間，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

當然，在語文教學中使用網(wǎng)絡(luò)媒體也不是十全十美的，如果不能很好地利用它，只取其形，認為什么課都可以用，都拿來用，那就可能適得其反。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課首先應該是語文課，不能脫離語文的本質(zhì)特點。而網(wǎng)絡(luò)緊緊是一種手段，是幫助教師和學生更好地上好語文課的一種手段、一種媒介。我們不能脫離了語文課的本質(zhì)與特色，應該牢牢地抓住語文的學科特色，在課堂教學中教師要正確處理好學生、教師、網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，真正地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)在課堂教學上的優(yōu)勢。

四、在合作交流中拓展語文課堂的時空。

《學記》曰“獨學而無友，則孤陋寡聞”，孔子曰“三人行，則必有我?guī)熝伞钡??？梢哉f，現(xiàn)在在教學中提倡的自主、合作、探究的學習方式，可以說是對我國古代語文教學這一傳統(tǒng)的最新的闡釋。這也是拓展語文課堂教學時空的重要途徑。

在語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的強烈的合作意識，使學生有自覺的合作的需要，把“學會合作，就是學會生存”的觀念滲透給每一個學生。另外還要讓每位學生明確合作學習的任務(wù)，使學生的合作學習有明確的方向感、責任感。每位小組成員都應在不同的合作任務(wù)中嘗試承擔不同的角色，以提高各種能力。只有讓小組的每個成員有自己明確的個人任務(wù)，他們在合作學習中才會有個人責任感，才有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，在不斷的交流中提高語文素養(yǎng)和拓展學生的思維空間。

當然，對語文課堂教學時空的拓展還有很多的途徑，還有很多的途徑可以拓展，但是無論如何，一名成功的語文教育工作者必須要有思想，沒有思想的語文課堂教學必將是枯燥的，毫無生機的。這正如錢理群所說的，教師的精神空間決定了教育的空間，教育的魅力取決于教師的人格和精神魅力。