《電子技術基礎》理實一體化教學的研究與實踐

劉曉晗

【摘 要】《電子技術基礎》是一門集理論知識與操作技能于一體的電學專業(yè)課程。要想在電學領域有很好的發(fā)展就必須學好這門課。由于這門課本身的特性，筆者改進了傳統(tǒng)的將理論教學與實踐教學人為分開的教學模式，這種模式將更好地激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】電子技術基礎；一體化教學；教學模式

《電子技術基礎》是一門原理性、應用性、靈活性都很強的專業(yè)基礎課程，這門課程對學生的理解能力、應用能力以及應變能力都有較高的要求。然而現(xiàn)在職業(yè)院校的學生基礎薄弱、學習困難甚至失去學習興趣，大大降低了這門課程的學習效果。為此，學校不惜血本投入大量的人力和財力，實施讓學生看得見、摸得著的課程，這種努力是卓見成效的。但是無止境的投入未必能使職校生快速成才，還需有良好的教育理念和適應當下的教育方式。如何激發(fā)學生學習的積極性和主動性，夯實該課程的專業(yè)基礎知識，是一個值得探討的課題。為此，筆者實施了任務驅動教學法，以下是我對《電子技術基礎》一體化教學的思考。

1 傳統(tǒng)教學模式

以前我們上《電子技術基礎》這門課，都是按照純粹理論基礎課程的教學模式，逐章逐節(jié)的按部就班的講下去，這種方法雖然不錯，但是學生對電學知識的掌握與應用是很淺顯的，甚至不理解，給學生造成一種上“理論課無用”的誤導。長此以往下去，學生會對《電子技術基礎》這門課感到頭疼甚至失去學習的信心和興趣。

2 一體化教學改革的必要性

2.1 不利于理論教學與實踐教學相結合

在目前的教學進程中，先安排學生學習理論知識，然后集中進行專業(yè)技能訓練。學生學習理論知識時，對抽象地理論知識不能完全理解只能靠死記硬背，大大降低了學習效率。尤其是教師把一些實踐操作的知識以板書的形式在黑板上呈現(xiàn)，學生更是覺得枯燥無味、抽象空洞。轉而進入實訓技能操作時，學生雖然很感興趣，但是由于專業(yè)基礎知識遺忘較多，無法在正確的理論指導下完成課題的練習。理論教學與實踐教學的相分離，造成學生學習興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動，結果是越學越乏，逐漸失去學習信心，嚴重影響了教學質量。

2.2 不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力

目前大部分職校課程的設計與生產實踐相脫節(jié)，學生在進入工作崗位后還要再進行學習，無法適應工廠的需求。

2.3 不利于“雙師型”教師隊伍的建設

職業(yè)教育由于長期使用普通教育的課程設置，以理論知識為本位，強調理論知識的灌輸，忽視了技能操作的練習，使得很多老師出現(xiàn)理論水平很高、動手能力卻弱的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)既能講授專業(yè)知識又能指導學生進行實踐操作的“雙師型”教師。

3 理實一體化教學模式

在職業(yè)教育中，理實一體化教學是指將理論教學內容與實踐技能教學有機結合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于鍛煉學生自主學習、探究性學習和創(chuàng)新能力。任務驅動法教學就是其中的一種。下面是我把任務驅動法帶入本課程第一章中第二節(jié)《半導體二極管》進行教學的一點實踐和思考。

任務驅動教學法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，改變了學生的學習狀態(tài)，能使學生主動探究、思考、運用和解決學習的難題。在這個過程中，學生不斷地獲得成就感，這樣大大地激發(fā)了他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。它分成幾個基本的教學環(huán)節(jié)。

3.1 創(chuàng)設情境

引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

3.2 確定任務

選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識，分析并解決當前問題，通過問題的解決來充實知識，也更激發(fā)了他們的學習興趣。

3.3 自主學習、協(xié)作學習

教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是為學生提供解決問題的有關線索，發(fā)展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，加深每個學生對當前問題的解決方案。

3.4 效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

從學生的角度說，任務驅動教學法不僅是一種有效的學習方法，更是大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)了獨立探索、開拓進取的自學能力。學生獲得了滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少了學生們對學習的茫然。

從教師的角度說，任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務為主的互動式的教學模式；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、個性、和人性，課堂氛圍真正活躍起來。

4 如何把任務驅動法加入到《半導體二極管的特性》

4.1 《半導體二極管的特性》的教學過程

為實現(xiàn)班級學生的培養(yǎng)目標，基于班級實際考慮，本課程的設計本著從學生身邊的案例出發(fā)，并結合崗位能力及創(chuàng)新能力對學生進行培養(yǎng)，力求取得良好的教學效果。

下面以《半導體二極管的特性》為例說一說具體的教學過程。先讓學生回顧PN結的相關知識，然后由“二極管是1個PN結構成的，那么它是否也具備PN結的特性呢”？導入本節(jié)課的內容。由于半導體二極管的特性——單向導電性比較抽象，學生無法深切的理解其含義，所以加入實驗的教學，既把學生帶入一個很有吸引力的探究氛圍中，又能加深學生對學習內容的理解。創(chuàng)設問題情境時要注意：首先讓學生獨立思考，其次教師要在課前精心設計問題，設計的問題要具體明確。下面進行任務分析，進行實驗教學。為了突出二極管的特性在實驗中先以電阻為例進行教學，通過實驗可以得出結論：“電阻是沒有正負極性的元器件，雙向均可導電”。讓學生把電阻換成二極管再次實驗。學生根據(jù)兩次實驗對比得出結論“二極管是有正負極性的元器件，只能單向導通”。在此環(huán)節(jié)中，學生學習積極性被調動，激發(fā)了學習效果。

為了鞏固知識點，學生采用計時賽的方式在規(guī)定的5分鐘時間內分組完成電路拼搭，用實驗來校對練習。學生互評，教師點評并指出二極管使用過程中的注意事項。

教學進行到此已把知識點講完，學生也在愉快的氛圍中學習，為了強化知識點，也為了讓部分優(yōu)秀學生積極思考，加入習題進行任務拓展。教師應當引導學生學會學習和掌握科學方法。此過程中教師的主要任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題。

4.2 建立激勵體制激發(fā)學生動手熱情

在此教學環(huán)境中，教師為學生建立了探究的氛圍。促進探究的開展，把握探究的深度，加上教師建立激勵體制，保護和激發(fā)了學生的動手熱情，此課堂上形成良性的循環(huán)，起到事半功倍的效果。

《電子技術基礎》教學有很多有趣和耐人尋味的細節(jié)問題，只有多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實踐才能使這門課生動、富有吸引力。實踐也證明，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足和適應現(xiàn)在學生學習的需要。只有下決心、花大力氣創(chuàng)新教學模式，才能提高學生的學習興趣，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受，職業(yè)教育才能做激烈的競爭中生存。

【參考文獻】

[1]王永宜.電子技術基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2012，8.

[2]林春景.模擬電子線路[M].機械工業(yè)出版社，2009，1.

[責任編輯：薛俊歌]