黃丹妮　覃瓊儀

摘 要：傳統(tǒng)的以“考論教”、“以考論學”，過于注重甄別和選拔，在教學和評價中容易造成“為評而教”和“以學論教”的弊端，導致課堂中評價的片面化和學生立場的缺失。從促進學生的發(fā)展的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變評價模式，建立多樣化的課堂評價，把教學與評價緊密結(jié)合起來。

關鍵詞：“以考論教”；“以考論學”；學生立場；學生發(fā)展

一、以“考論教”、“以考論學”

“考論教”“以考論學”實際上統(tǒng)稱學習的評價（Assessment Of learning ）。指對學生的終結(jié)性評價，強調(diào)在一段時期結(jié)束之后對學生的知識與技能進行評價，旨在對學生進行甄別與選拔；評價學生的學習結(jié)果，對學生已獲得的學習結(jié)果的評價及過去學習情況的總結(jié)與回顧。

二、以“考論教”“以考論學”弊端

對學習的評價導致評價或教學陷入這樣一個誤區(qū)，為考試服務的評價和為了評價的（而）教學。這樣的評價目的是為了甄別和選拔，側(cè)重使用考試和測驗；教學的目標是為了學生能拿到更好的分數(shù)。

（一）評價片面化，導致為評而教。不可否認使用測驗或考試的評價方式方便、可信度、效度較高；省時、省事，能夠幫助教師快速的了解學生的知識與技能掌握情況。但這樣的評價過于片面的，它過于推崇考試，過多的注重對學生基本知識、進本技能的評價，忽略情感與價值觀、能力發(fā)展水平等評價；注重對學習結(jié)果的評價，忽視對學習過程的評價。

一方面，為考試服務的評價，勢必造成教師為考試而教學，考試成為牽制教師課堂教學，限制課堂教學內(nèi)容選擇關鍵因素，教師所做的一切變成了為學生的考試成績服務；另一方面以甄別和選拔為目的的評價，導致教師眼中只見“分數(shù)”不見“發(fā)展”，只認 “成績”不見“人”。老師眼中只有分數(shù)，“好分數(shù)”才是老師眼中的“學生發(fā)展”，取得“好分數(shù)者”才是老師心目中的“好學生”。

例如：三年級語文課上，一位教師對回答出“標準答案”學生和沒有回答出“標準答案”兩種截然不同的回應。甲同學這個詞用得真好！掌聲送給他！你的見解真獨特！掌聲送給你！你們讀得真好！掌聲送給自己。而沒有回答出來的：你坐下來再想一想。你再看看課文怎么說的。想想剛才老師的提示。

教師對學生的回應只局限在只有好與不好，對與不對，評價起到的只是判斷正誤的作用，這樣的評價對誰都使用，缺乏針對性和指向性。有效的評價應該秉持以學生的發(fā)展為目的這一宗旨，給學生的學習指出優(yōu)點與不足的同時，更應指明進步的空間和方向，有針對性地進行評價。堅持“評價的作用是了解每一個學生當前處在什么樣的發(fā)展水平，具有什么樣的優(yōu)勢與不足，判斷學生下一步可能前進的方向和距離。1”，對誰都適用的評價，毫無針對性，指不出學生的問題所在，學生不知道自己好在哪、不好在哪，以后該朝那個方向努力。

（二）以教論學，導致學生立場缺失。課堂教學中，“教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案”。2這樣的教學容易導致以教論學，形成以教師、課堂、教材為中心的教學，教師對學生的評價和課堂教學擁有絕對權(quán)和信服力。課堂中，老師緊緊攥著課堂不放，一步緊跟一步按照預先設計好的教學計劃走，生怕走錯一步學生就漏掉一點知識，考試時就會少拿一分一厘；學生深知唯有努力地“配合”教師教學，回答出“標準答案”，考試時方能取得好成績，成為老師的“好學生”。其實，從教材鉆研到教學設計再到實際的教學過程，一路上教學都被嚴格按設計好的教學過程提著走。老師眼中沒有學情，把學生置于教學以外，“學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色”3而已。教師只考慮學生是否掌握了教案中、考試中要掌握的知識點，缺乏從學生的角度出發(fā)，考慮學生現(xiàn)存的學習困難和障礙忽視學生自身的發(fā)展需要。

例如：二年級（2）班的一節(jié)美術(shù)課。上課鈴響了，老師讓同學們先到把美術(shù)課本拿下去，翻開書本第六課，老師讓學生念書上的小詩，念完結(jié)合書上的圖畫進行解說。然后讓學生畫畫，畫完老師對學生作品進行點評，之后讓學生接著畫畫、上色。整個上課的過程就是老師講，學生畫，老師一人在唱獨角戲。課堂的氣氛確實很活躍，學生興致勃勃的畫，但是整個課堂是亂糟糟的。教師在點評學生作品時，習慣性的稱贊一下：畫得真好，想象力真豐富。想象力真奇特！比上一位同學想象力豐富。

在這樣的課堂教學中，老師是主角，學生當配角，甚至有時候老師說老師的，學生干學生的，二者之間沒有交流對話，教師的教和學生的學割裂開。在教師在點評學生作品時，就作品論作品，教師與學生間缺乏交流溝通，以自己的想法來代替學生的想法。教師不知道學生的真正想法，就無法讀懂學生作品背后的學生資源，也就無法有效地選擇、利用和挖掘豐富的學生資源為教學服務，無法生成有效的課堂教學。

三、轉(zhuǎn)變評價模式，促進學生健康發(fā)展

（一）建立多樣化的課堂評價，促進學生學習。評價不僅反映出學生知道什么、明白什么（學到什么東西），也能捕捉到學生是怎么學的（學習過程），更能提供證明學生深入、寬大、不斷思考的證據(jù)或痕跡。課堂評價最終的目的是促進學生的學習，而促進學生的學習核心在有效的教學，利用評價來為教學提供正確豐富的信息。英國“評價研究組”把課堂評價分為對“學生學習的評價”、“促進學生學習的評價”、 “學習即評價”。但是，在實際的課堂評價中過多的注重對學習的評價，忽略為了學習的評價 ，缺乏學習與評價、教學與評價的有機整合；過多注重“對學習評價”忽視“促進學習的評價”；過度使用考試、測驗等終結(jié)性的評價方式，忽視檔案袋、記錄卡、作業(yè)等形成性評價。

課堂評價應根據(jù)評價目的與教學的需要選擇、決定使用何種評價方式。課堂評價，它既有對學生學習情況的診斷、促進、激勵功能，也有甄別、選拔功能。教師依據(jù)教學目標、評價目標選用合適的課堂評價來判斷學生學生狀態(tài)（思維、掌握學習內(nèi)容、或知識的程度），有無達到教學目標、達到教學目標的程度，進而判斷自己教學是否是有效，據(jù)此對教學做出判斷和調(diào)整促進學生的學習；學生根據(jù)課堂評價監(jiān)控自身學習進程，成為自身學習的主人。

（二）建立為教學服務的評價，促進學生發(fā)展。學校是培養(yǎng)人才的基地，課堂是培養(yǎng)全面健康發(fā)展人的主要場所，教學是培養(yǎng)學生發(fā)展的支點，評價是衡量學生發(fā)展與達標的標桿。然而，為評而教的評價與教學無法滿足當代社會對人才培養(yǎng)的要求，無法培養(yǎng)能夠能在各行各業(yè)的具備解決問題能力或創(chuàng)新思維的人。評價和教學應整合在一起，評價活動有機地整合到教學活動中，二者有機結(jié)合。在課堂教學過程中，教師把課堂的時間和空間還給學生，把課堂權(quán)力交還給學生，建立學生立場意識，充分挖掘能為教學服務的評價資源、教學資源，生成豐富精彩的教學，使學生超越知識層面的能力提升與發(fā)展，讓學生在教學與評價的過程中理解學習目標與意義，收獲自信與自我評價的能力。

參考文獻：

[1] 楊向東、崔允漷.促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012，8：118.

[2] 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，9.