黃雁

新課標要求初中教育關(guān)注學(xué)生的生活體驗，注重人文精神的培養(yǎng)。語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的基本學(xué)科，其目的是在講解知識的同時提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中生正處于身體和思想成長的重要階段，因此，加強語文課堂中對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)十分必要。

1.初中語文課堂人文精神培養(yǎng)的重要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會中的負面誘惑越來越多，初中生正處于身體和思想成長階段，此種浮躁的社會氛圍不利于初中生的健康成長。例如網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展導(dǎo)致初中學(xué)生上網(wǎng)成癮，使其只追求享樂，扭曲初中生的人生觀和價值觀。而且某些影視作品宣傳的都是色情、享樂等，對初中生的思想產(chǎn)生負面影響，使其缺乏奮發(fā)向上的斗志，最終荒廢學(xué)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機會越來越多，但是其辨別是非的能力還比較弱。初中生就像早上八九點鐘的太陽，是祖國的未來，因此培養(yǎng)其人文精神非常重要。語文作為教書育人的基礎(chǔ)，積淀了民族的文化、精神和睿智等，肩負著培養(yǎng)初中生人文精神的重任。通過人文精神的培養(yǎng)可促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高其修養(yǎng)、品德和審美情趣。

2.初中語文課堂人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國初中語文教師教學(xué)理念陳舊、未將課堂真正還給學(xué)生、忽略學(xué)生日常生活動態(tài)。在教學(xué)的過程中，初中語文教師多為應(yīng)付考試對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，而未將語文蘊含的博大精深的人文精神滲透到學(xué)生的精神世界。對學(xué)生的認知停留在成績表面，而不能多方面的認識到學(xué)生的特長。語文課程的目的是教會學(xué)生理解能力，不僅理解文化知識，更應(yīng)懂得通過發(fā)現(xiàn)別人的長處，建立和諧的氛圍。而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)最好和學(xué)習(xí)最差兩頭的學(xué)生，忽略成績處于中等水平的學(xué)生，從而使每位學(xué)生感知到自身文化與其他民族和國家的文化精神間的相互依存關(guān)系，最終實現(xiàn)尊重多元文化、相互理解的社會氛圍。

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的被動接受者而沒有主人翁的意識，從而喪失了感受語文課堂樂趣的機會。中華民族具有五千年的文化底蘊，但是在語文教學(xué)中卻沒有得到重視。語文作為人文學(xué)科體現(xiàn)的是對社會的關(guān)懷，而不是功利性的工具。教師為評職稱或獎勵而要求學(xué)生死記硬背，以期快速體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，孰不知這種做法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從長遠看來不利于其發(fā)展。目前我國初中語文教師經(jīng)常是帶多個班，由此與學(xué)生的接觸較少，甚至不知道學(xué)生的姓名，更不敢奢望提與學(xué)生進行心靈溝通。語文教育中應(yīng)該以人為本，對于此種不了解學(xué)生生活狀態(tài)的現(xiàn)象，開展人文精神教育比較困難。不能根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動態(tài)開展教育。我們倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感體驗，注重學(xué)生人格的養(yǎng)成。

3.初中語文課堂人文精神培養(yǎng)的對策

3.1 提高教師素養(yǎng)，實行人文關(guān)懷

教書育人包含傳授知識、激發(fā)動機、發(fā)展智力、塑造人格、培養(yǎng)能力五個方面，學(xué)生獲取知識的途徑包括言傳和身教。因此，提高教師素養(yǎng)，增加其人文素養(yǎng)可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中語文教師作為人文精神的傳導(dǎo)者，應(yīng)以人為本將學(xué)生利益放在首位，提高個人人文素養(yǎng)，注重自己日常生活，從生活的點點滴滴出發(fā)，認識到自己職業(yè)的重要性，樹立崇高的社會理想，在傳授知識的過程中使學(xué)生受到熏陶。包括較強的藝術(shù)感受能力、厚重的知識儲備、自由開放的思想、健康的審美情趣等，明確其崇高的價值理想和偉大的人格精神，指引學(xué)生正確前進。人文素養(yǎng)較高的教師可通過身教使學(xué)生時時刻刻感受到人文關(guān)懷，促使其樹立遠大的理想。因此，初中語文教師要通過各種途徑提高其自身人文素養(yǎng)。

3.2 充分利用教材，挖掘人文內(nèi)涵

教材是教師教學(xué)的主要參考物，也是學(xué)生考評的主要依據(jù)之一。是國家根據(jù)相關(guān)標準編著的，需要傳達的社會精神的體現(xiàn)，是社會價值取向標準。教材中的各種文章都是某種思想的外在表現(xiàn)形式。因此，對學(xué)生進行人文精神培養(yǎng)需要充分利用教材，根據(jù)教材中的人文資源引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上深入思考，充分領(lǐng)會文章中心思想。教材是取之不盡的人文資源寶庫。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑主要就是看文章，在閱讀文章的過程中也是與人文精神豐富的哲人進行交流的過程，通過文章受其思想價值理念等的影響，從而樹立正確的價值觀。教師在解讀教材的過程中要注意對突出積極進去、珍惜真情、弘揚個性、尊重生命等具有人文主義的價值觀念的引導(dǎo)。同時要注重語言訓(xùn)練，通過對成段素材的聽、說、讀、寫、思等由淺入深逐步訓(xùn)練。在作文教學(xué)過程中要打開學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從真善美、自我和個性等出發(fā)，以自由民主、求真求實、經(jīng)生物質(zhì)、生活化、憂患意識等為主題，從思想上解放自己。

3.3 開展課堂互動，營造人文氛圍

初中語文課堂的任務(wù)不僅僅是講解課本知識，更重要的是拓寬學(xué)生的思維。教師在講解過程中可通過開展課堂互動加強學(xué)生思想上的交流。例如可通過創(chuàng)設(shè)情境，不將課堂內(nèi)容局限于封閉狹小的空間，讓學(xué)生走向大自然親自感受，再現(xiàn)課本知識的情境，使學(xué)生親自體會到課本中作者想要表達的思想。通過舉辦朗讀比賽為學(xué)生提供一個互相交流文章思想感情的平臺。也可通過開辦交流會、講座，開設(shè)選修課等，擴展學(xué)生視野，豐富其人文閱歷。在講課之前，對于某些與生活相關(guān)的內(nèi)容，可以安排班長提前帶領(lǐng)學(xué)生體驗，從而上課的時候都投入到共同的話題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師可僅起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生輪流講述課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性、樹立其自信心，肯定其對文章的分析，從而使學(xué)生實現(xiàn)自我突破，在平常生活中培養(yǎng)其人文精神。

總之，初中學(xué)生是祖國的明天，培養(yǎng)其人文精神有利于其樹立正確的價值觀，養(yǎng)成寬廣的胸懷，從而形成社會人文氛圍。初中語文教師一定要從自身做起，利用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生形成健康的心態(tài)、高尚的人格，傳承社會文明。培養(yǎng)初中學(xué)生人文精神任重而道遠。

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