蘇妙蓮

摘 要：由于各地教學起點的不同，教學設(shè)備和語言環(huán)境的差異，導致了學生的英語成績出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象。在教學的過程中，通過分析學生的英語學習成績差異的原因，針對這些原因從學生、教學設(shè)計、小組合作、學習任務(wù)及作業(yè)和評價等五方面進行分層次的教學。

關(guān)鍵詞：英語教學；層次性嘗試

國家教委有規(guī)定，學校不能按學生的學習基礎(chǔ)層次來分班，所以我們現(xiàn)在面對的學生自然就參齊不齊。尤其對于英語這門外語學科就更難上加難，由于各地的教學起點不同，教學設(shè)備和語言環(huán)境的差異，導致了學生的英語成績出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象。因此教師和教育工作者必須樹立新的教育觀念，采用新的教育模式，同時教育改革的實踐必須著眼于教育教學過程中實際問題的解決和課堂效率的提高。在實際的教學過程中，我從學生英語成績差異形成的原因入手，針對這些原因從學生、教學設(shè)計、小組合作、學習任務(wù)及作業(yè)和評價等五方面進行分層次的教學。

一、 分析學生成績差異形成的原因。

1. 客觀原因

由于山區(qū)農(nóng)村學校所處的地理條件一般，經(jīng)濟相對落后，有關(guān)國內(nèi)外英語教學的新信息與新動態(tài)知之甚少，教學設(shè)備簡陋等等的原因，導致了山區(qū)農(nóng)村中學整體的英語教學水平存在局限性。

2. 主觀原因

新的課程理念要求面向全體學生，“要人人學習有用的英語”，但是在每天短短幾十分鐘的課堂教學中做到這點并不是很容易，學生受到家庭環(huán)境的影響，受到父母職業(yè)、價值觀等因素的制約，使得學生在接受知識時很容易產(chǎn)生厭學情緒。此外，由于山區(qū)農(nóng)村小學的英語教學起點不同，因此很多學生到了中學以后會以“跟不上”給自己找理由，認為自己的起點不如別人而產(chǎn)生自卑感，因此作為英語教師必須要注意糾正學生的這一觀點，不要讓學生對英語學習失去興趣，要讓學生明白勤能補拙的道理，讓學生知道英語作為一門外語學科，只要有興趣，勤奮努力什么時候都能學好。

二、 進行分層次的教學。

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層，推進教學。有了前面對學生英語成績差異的分析后，我就有針對性地進行層次性的教學。

1. 學生分層

把班上學生分為優(yōu)等生，中層生和學困生三類。我把在英語課堂上表現(xiàn)積極，學習效率高，接受能力強，成績優(yōu)異的學生劃分為優(yōu)生。學習比較自覺，有一定上進心，成績中等的學生劃分為中層生。學困生主要是學習興趣不高，起點低，成績不理想的學生。

2.教學設(shè)計分層

優(yōu)生通常能積極完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)，因此對于成績優(yōu)異的學生要求就相對高些。在備課的時候我會著重于優(yōu)生聽、說、讀、寫、合作能力的全面提升，適當增加他們的課外知識，擴大他們的視野，例如在教授北京仁愛英語七年級下冊的Unit6 Topic1 There is a study next to my bedroom.這一課時，要求優(yōu)生除了會拼寫課文要求的單詞外，還會適當增加課外的如furniture、downstairs、carpet等相關(guān)單詞以便他們運用到寫作和口語交際中。中層生的教學備課是層次性教學中最難設(shè)計的，因為要求過高學生可能跟不上，要求過低又可能提升不了。因此我在設(shè)計教學任務(wù)的時候，對于中層生要求他們完成共同基礎(chǔ)目標的同時要做適當?shù)陌l(fā)揮和想象。例如在學習Unit5 Topic3 My school is very interesting.這一課，除了完成基礎(chǔ)目標外，要求他們會說會寫Im... ， Im in Class...， My favorite subject is...等句型，并且能運用這些句型自己組成新對話。學困生對于大多數(shù)老師來說是一個頭痛的問題，因為他們學習積極性不高，成績差。從學生的閃光點入手，激發(fā)他們的進取心，從而使他們能品嘗到成功的喜悅，對生活和學習充滿信心。因此教師必須要做到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。在教學設(shè)計的時候?qū)τ趯W困生的要求要相對低些，要求他們完成基本的目標學習外，要積極大膽地與成績好的同學進行交流，取長補短。

3.小組合作分層

高效課堂下的小組合作模式，為分層教學提供了橋梁。在分組學習的過程中，教師根據(jù)學生的實際情況，以“以點帶面，優(yōu)中差生兼顧”的原則進行分組。讓學習成績較好的學生帶動中層生和學困生進行學習，英語作為一門語言學科，一直以來學生口頭表達能力都較差，差生基本是不敢開口說英語，但是通過這種分組合作的形式，在優(yōu)生輔導成績相對較差的學生時，既鍛煉了優(yōu)生的解題能力，鞏固了基礎(chǔ)知識，也能夠讓成績相對靠后的學生在學習過程中減輕負擔，因為畢竟面對的不是老師，而是自己同班的同學，這樣在學生們進行交流的時候，效果會更好。

4.學習任務(wù)及作業(yè)的分層

在學習Unit7 Topic1 When is your birthday？時，優(yōu)、中、差生要共同完成的任務(wù)是掌握新單詞，找出文章中的重點句型。另外，優(yōu)生要嘗試通過對話的學習后，能編寫出新的對話，而中層生要熟練運用對話，記住對話的重點句型并運用，差生的要求是能熟讀對話并記住重點的詞匯。又如在做聽力練習的時候，要給學生設(shè)計不同的任務(wù)，可以給優(yōu)生設(shè)計Retell的任務(wù)，給中層生設(shè)計Fill in the blanks的任務(wù)，而差生的任務(wù)是Choose the correct answers的任務(wù)。

課堂練習的設(shè)置要兼顧不同的人，比如對于優(yōu)生和中層生要提供思維難度較大，具有一定挑戰(zhàn)性的題目，而學困生則提供最基本的以知識為主線，著眼于掌握基礎(chǔ)知識的習題。布置給學生的作業(yè)要層次分明，難易適中，作業(yè)量不能太多也不能太少。第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，是全體學生的必做題；第二層次為提高性作業(yè)，以中層學生能達到的水平為限；第三層次為發(fā)展性作業(yè)，以優(yōu)生能達到的水平為限。

5.評價分層

制定評價表，及時完善教學策略。我們不應該單單停留在一個簡單的分數(shù)上來評價學生，而是要在體現(xiàn)教師對學生尊重和關(guān)愛的基礎(chǔ)上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，尤其要給與學困生更多的鼓勵與贊揚，幫助他們認識自我，建立自信。我們應根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平進行評價，無論是哪一個層次的學生，都要從入口看出口，只要是在原有基本上有所提升，教師都應該給與及時的表揚，在具體的教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。

分層教學是一種有效的教學方法和教學模式，在具體的教學過程中，根據(jù)不同學生的特點創(chuàng)設(shè)教學情境，知識的呈現(xiàn)中更應該關(guān)注學困生，低切入點教學。通過這樣的一種教學模式，提高了學生學習的有效程度，讓英語教學真正地面向全體學生，全面地提高了英語的教學成績。