趙晶晶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。從中可以看出，課程改革的重心體現(xiàn)在“學(xué)”與“教”的兩個(gè)方面。就學(xué)的方面來(lái)說，更強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不足；就教的方面來(lái)說，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和實(shí)踐式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體意識(shí)。因此，作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)過程中摒棄陳舊的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“亦師亦生”和“師生互動(dòng)”的境界，努力培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為他們今后的自主研究性學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體而言，我們?nèi)绾谓M織學(xué)生在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中開展自主性研究學(xué)習(xí)并從中獲取知識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好情境

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力和催化劑，它可以使學(xué)生離開呆板走向靈活，離開依賴走向自主，離開被動(dòng)走向主動(dòng)獲取。如果忽視創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的良好情境，會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。事實(shí)證明，要使學(xué)生積極采用研究性學(xué)習(xí)，必須要營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)情境。這種情境要體現(xiàn)自主開發(fā)性、時(shí)空開放性、活動(dòng)多樣性、交流多向性、探索深入性。具體操作可用音樂渲染情境、問題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描述情境、扮演體會(huì)情境等方法。同時(shí)教師一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切情感力量，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得親自參與研究和探索的積極情感體驗(yàn)。如《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》是批判封建科舉制度的姊妹篇，人物塑造上有異曲同工之妙。教學(xué)時(shí)，我將孔乙己和范進(jìn)角色互換，設(shè)計(jì)了幾道探究性很強(qiáng)的思考題，如：范進(jìn)看了中舉報(bào)帖，一時(shí)驚喜得瘋了，如果孔乙己看了，他的表現(xiàn)會(huì)如何？張鄉(xiāng)紳拜見范進(jìn)，極力拉攏范進(jìn)，送來(lái)了房子和銀子，范進(jìn)百般討好，收下厚禮。假如孔乙己遇到這種情況，會(huì)如何處理呢？……這幾個(gè)問題引起了學(xué)生積極思考，敢于研究，樂于研究，并能認(rèn)真參與到問題的爭(zhēng)論中來(lái)，課堂氣氛異?；钴S。通過討論，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情也大大提高。

二、傳授研究性學(xué)習(xí)的方法、技能

“授之以魚不如授之以漁。”要讓學(xué)生擺脫依賴，學(xué)會(huì)研究，必須傳授給他們一定的方法技能以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。方法技能的核心是要求學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，形成收集、分析和利用信息的能力。我的一般做法是先用問題設(shè)疑或提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、歸納、類比、猜測(cè)、想象、推理以及與他人交流合作等活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上在啟發(fā)他們進(jìn)行思維撞擊，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合，激活各科知識(shí)儲(chǔ)備，架起知識(shí)之間的橋梁，達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。在分析《春》語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采用個(gè)人讀、集體讀，讀自己最喜歡的段落等方法，讓學(xué)生小組合作歸納出了這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)：優(yōu)美精彩、準(zhǔn)確生動(dòng)、極富感染力。如果學(xué)生研究時(shí)沒有正確方法的引導(dǎo)，一味苦思冥想，只能是事倍功半。

在教學(xué)生學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)特別提醒、指導(dǎo)或訓(xùn)練學(xué)生做到學(xué)以致用。譬如：當(dāng)學(xué)到課文中的某個(gè)好詞時(shí)，提醒或要求學(xué)生靈活地用到平時(shí)的說話和自己的作文中去，必要時(shí)可讓學(xué)生當(dāng)堂用這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生寫一些課內(nèi)讀書體會(huì)和適當(dāng)?shù)恼n外練筆。訓(xùn)練時(shí)實(shí)行“三不限”：材料不限，可以是生活學(xué)習(xí)日記、觀察思考、讀書感受、體會(huì)，總之，寫自己想寫的；字?jǐn)?shù)不限，或三五十字、二三百字，或一個(gè)片段，或一整篇；時(shí)間不限，可課內(nèi)、可課外。訓(xùn)練初期，為了學(xué)生有東西寫，教者可隨課文的內(nèi)容給定一定的范圍，這樣，學(xué)生既鞏固了閱讀內(nèi)容，又提高了學(xué)生的寫作能力。

三、建立研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，否則，好不容易培養(yǎng)起來(lái)的一點(diǎn)研究熱情也會(huì)逐步消失。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制在評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好壞時(shí)，往往只看結(jié)果不看過程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，悅納自己，擁有自信。所以，對(duì)于采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)大力去表?yè)P(yáng)，即使是成績(jī)一般的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。平時(shí)練習(xí)少用客觀性題目，多用主觀性題目。對(duì)于回答問題和寫作探索，敢于時(shí)敢于標(biāo)新立異的同學(xué)予以充分的肯定。評(píng)定一個(gè)學(xué)生成績(jī)好壞時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程及其具體的思維方法。

綜上所述，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)們之間互相影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，成為擺在我們每一位教師面前的全新課題。因此，我們必須讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮小組研究性學(xué)習(xí)的作用，從而切實(shí)提高課堂的主體，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在寬松和諧的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，教者在精心制定活動(dòng)單的基礎(chǔ)上，必須“教中授法，以法導(dǎo)學(xué)”。