對(duì)中國(guó)高校“服務(wù)學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與反思

梁燕玲，何秋宏

（渭南師范學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，陜西 渭南 714000）

1967年，美國(guó)教育學(xué)家羅伯特·西蒙和威廉·拉姆齊提出了“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，隨后美國(guó)南部地區(qū)教育委員會(huì)將其定位為“學(xué)校與社區(qū)的結(jié)合”［1］。這種教育理念和實(shí)踐教育模式發(fā)展迅速，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在美國(guó)高等教育領(lǐng)域已趨于成熟。

服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)較早被香港和臺(tái)灣地區(qū)引入，并得以持續(xù)發(fā)展。內(nèi)地部分高校也已開(kāi)始了卓有成效的試點(diǎn)推廣工作。但我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)仍處于理論引入、淺層次探討的初級(jí)階段，距離深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程化的服務(wù)學(xué)習(xí)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。這樣的差距究竟從何而來(lái)呢？結(jié)合實(shí)際，我們對(duì)高校服務(wù)學(xué)習(xí)擬做如下探討。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面的兩個(gè)誤區(qū)

與高校傳統(tǒng)的教育模式相比，服務(wù)學(xué)習(xí)形式新穎、內(nèi)容豐富，在學(xué)習(xí)和服務(wù)這兩方面都有很大的突破和延伸。但說(shuō)到服務(wù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人會(huì)將其等同于志愿服務(wù)，或是對(duì)其一知半解。為了糾正人們對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，我們就從最常見(jiàn)的兩個(gè)誤區(qū)來(lái)具體分析。

（一）高校服務(wù)學(xué)習(xí)與大學(xué)傳統(tǒng)課程的主要區(qū)別

從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，高校服務(wù)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)大學(xué)課程在學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式等方面都有很大的不同。如表1所示。

表1 服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式與傳統(tǒng)大學(xué)課程的比較

由上表我們不難發(fā)現(xiàn)，高校服務(wù)學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)大學(xué)課程確實(shí)有很多不同之處，尤其是在學(xué)習(xí)理念方面。與傳統(tǒng)大學(xué)課程單方面的知識(shí)傳授不同，服務(wù)學(xué)習(xí)更注重在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，于服務(wù)中學(xué)習(xí)。這種新的實(shí)踐教育模式受眾群體廣、評(píng)價(jià)方式多元化、形式開(kāi)放，不僅拓寬了學(xué)校教育的常規(guī)渠道，深化了課堂學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。無(wú)論是在形式還是內(nèi)容上，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)大學(xué)課程，勢(shì)必會(huì)成為課程改革的一種趨勢(shì)。

（二）高校服務(wù)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要區(qū)別

從服務(wù)的角度來(lái)看，高校服務(wù)學(xué)習(xí)與一般意義上的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，而不同之處在于服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很注重，更加規(guī)范和正式，是課程與實(shí)踐的融合。如表2所示。

表2 服務(wù)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐的比較

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了巨大作用，但與高校服務(wù)學(xué)習(xí)相比，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐還是缺少一定的制度與規(guī)范。如果把服務(wù)學(xué)習(xí)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)發(fā)展方向，一定會(huì)有更多的收獲。

綜合課程和服務(wù)兩方面，高校服務(wù)學(xué)習(xí)不僅與大學(xué)傳統(tǒng)課程和大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)不同，而且是優(yōu)于大學(xué)傳統(tǒng)課程和大學(xué)生志愿服務(wù)的存在。為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)與能力發(fā)展的需要，服務(wù)學(xué)習(xí)模式應(yīng)在中國(guó)高校廣泛應(yīng)用起來(lái)。然而如何將服務(wù)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課程模式、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式結(jié)合起來(lái)，探索適合中國(guó)國(guó)情的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，仍是一個(gè)懸而未決的難題。

二、高校服務(wù)學(xué)習(xí)的具體分類(lèi)

通過(guò)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)大學(xué)課程、大學(xué)生志愿服務(wù)三者的對(duì)比，我們更透徹的了解了服務(wù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校發(fā)展的必然趨勢(shì)有了一定的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)如今，中國(guó)高校存在著不同形式的服務(wù)學(xué)習(xí)，想要更好的推行，就應(yīng)該對(duì)已知的服務(wù)學(xué)習(xí)類(lèi)型做一個(gè)分類(lèi)。現(xiàn)實(shí)的情況是，由于對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的差異，不同高校對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)的分類(lèi)方式也就有所不同，如以課程化為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可分為與正式的課程活動(dòng)和與無(wú)課程設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)；以開(kāi)展時(shí)間為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可分為持續(xù)活動(dòng)和非持續(xù)活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際，我們以課程化、專(zhuān)業(yè)性服務(wù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，把服務(wù)學(xué)習(xí)劃分為：專(zhuān)業(yè)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)（如圖1中區(qū)域Ⅲ所示）、非專(zhuān)業(yè)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)（如圖1中區(qū)域Ⅱ所示）、專(zhuān)業(yè)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)（如圖1中區(qū)域Ⅳ所示）、非專(zhuān)業(yè)非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)（如圖1中區(qū)域Ⅰ所示），共四類(lèi)，如圖1所示。

圖1 高校服務(wù)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

在不同的維度中它們各自又有其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和階段，可以使所有的活動(dòng)對(duì)號(hào)入座。分析如下：

（一）專(zhuān)業(yè)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)

提供專(zhuān)業(yè)性服務(wù)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)是所有服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形式最優(yōu)的一種。此類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)解決社會(huì)的實(shí)際需要，為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，再通過(guò)反思獲得對(duì)本專(zhuān)業(yè)更深層次的理解，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和專(zhuān)業(yè)技能的提升。例如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生為社區(qū)維修電器等這樣一系列學(xué)有所用、服務(wù)與學(xué)習(xí)并重的活動(dòng)。此類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)在港澳臺(tái)地區(qū)已普遍開(kāi)展，在內(nèi)地卻幾乎沒(méi)有。高?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，就可以朝這個(gè)方向發(fā)展。

（二）非專(zhuān)業(yè)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)

這一類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是志愿服務(wù)的課程化發(fā)展。既有學(xué)習(xí)又有社會(huì)實(shí)踐，這類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)因其靈活性、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，頗受學(xué)生喜歡。例如南開(kāi)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的服務(wù)學(xué)習(xí)公共選修課程，以《兒童權(quán)利多步培訓(xùn)手冊(cè)》為課程的主要教材，用一學(xué)期一半的學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與反思，又讓學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)。比起傳統(tǒng)的單方面的知識(shí)傳授而言，學(xué)生更偏愛(ài)于這一類(lèi)的注重實(shí)踐的服務(wù)學(xué)習(xí)。雖不是通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)服務(wù)社會(huì)，卻從很大程度上提升他們參與服務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。在高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐蓬勃發(fā)展的今天，這種形式的服務(wù)學(xué)習(xí)正在不斷發(fā)展，作為服務(wù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這確實(shí)是很不錯(cuò)的選擇。

（三）專(zhuān)業(yè)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)

此類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)服務(wù)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能都有較高的要求。在學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)服務(wù)中心等團(tuán)體的組織下，針對(duì)社區(qū)的實(shí)際需要，為社區(qū)提供專(zhuān)業(yè)性的服務(wù)。雖未列入教學(xué)計(jì)劃之中，但這類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)重在服務(wù)的效果，服務(wù)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，參與者的自覺(jué)性高，已成為服務(wù)學(xué)習(xí)最受歡迎的類(lèi)型之一。例如學(xué)計(jì)算機(jī)的學(xué)生到社區(qū)中為需要的人做免費(fèi)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、學(xué)藝術(shù)的學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足社區(qū)建設(shè)的需要等這樣一系列的自發(fā)組織的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。這不僅是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)功底的考驗(yàn)，也是他們社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的需要，并憑自己的一技之長(zhǎng)來(lái)服務(wù)社會(huì)，學(xué)生們正在向一個(gè)合格的公民轉(zhuǎn)變。

（四）非專(zhuān)業(yè)的非課程化服務(wù)學(xué)習(xí)

非專(zhuān)業(yè)非課程化的服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校普遍存在且影響深遠(yuǎn)。這類(lèi)服務(wù)學(xué)習(xí)是其他服務(wù)學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)，主要是用于引導(dǎo)學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使其認(rèn)知服務(wù)領(lǐng)域、培養(yǎng)服務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立長(zhǎng)期的服務(wù)意識(shí)。組織者多為個(gè)人、社團(tuán)及社區(qū)。沒(méi)有課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的要求和限制。學(xué)生參與的服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)都屬于這一類(lèi)型。例如學(xué)生自發(fā)組織到殘疾人學(xué)校陪聾啞兒童玩耍、到敬老院與孤獨(dú)的老人們聊天等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

以上四種分類(lèi)證明，服務(wù)學(xué)習(xí)的種類(lèi)確實(shí)是具體而多樣的，但不管是什么樣的類(lèi)型，都有其存在的合理性。服務(wù)學(xué)習(xí)存在多種類(lèi)型是其發(fā)展過(guò)程中的正常階段，是服務(wù)與學(xué)習(xí)之間不同關(guān)系的直接體現(xiàn)［2］。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)總的發(fā)展方向還是課程化的服務(wù)學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)的課程化服務(wù)學(xué)習(xí)則是服務(wù)學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的最終趨勢(shì)。

三、中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)在不同地區(qū)的發(fā)展情況有所不同。具體是港澳臺(tái)地區(qū)、特色高校和內(nèi)地間的差異。下面我們就具體的來(lái)看服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校的發(fā)展情況。

（一）港澳臺(tái)地區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)先行

服務(wù)學(xué)習(xí)較早被香港和臺(tái)灣地區(qū)引入，并持續(xù)發(fā)展。本世紀(jì)初，服務(wù)學(xué)習(xí)正式成為香港學(xué)校課程中必需的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而臺(tái)灣地區(qū)也已把高校辦學(xué)業(yè)績(jī)、政府資助與服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況相掛鉤。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2009年，臺(tái)灣地區(qū)共計(jì)163所大專(zhuān)院校中的125所已正式設(shè)立服務(wù)學(xué)習(xí)辦公室／學(xué)習(xí)中心，其中的120所已將服務(wù)學(xué)習(xí)納入正式課程，計(jì)以學(xué)分［1］，而且臺(tái)灣教育部已有正式的服務(wù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（二）中國(guó)內(nèi)地特色院校服務(wù)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展

2008年，南開(kāi)大學(xué)率先將服務(wù)學(xué)習(xí)課程納入正式課程體系，并將其定位面向南開(kāi)大學(xué)全體學(xué)生為公共選修課。以聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)編寫(xiě)的《兒童權(quán)利多步培訓(xùn)手冊(cè)》為教材。課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)的時(shí)間各占一半。期末時(shí)回到課堂，演講自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐報(bào)告。最后，接受教師、服務(wù)對(duì)象和同學(xué)的綜合評(píng)估，合格后才可以獲得1.5個(gè)學(xué)分［3］。

2008年，汕頭大學(xué)和香港大學(xué)合作，開(kāi)啟了“福澤互傳”服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2010年6月至今，汕頭大學(xué)共開(kāi)設(shè)“腦癱兒童關(guān)懷計(jì)劃”、“潮汕‘?huà)D女與社會(huì)’創(chuàng)意研習(xí)服務(wù)”、“農(nóng)村健康促進(jìn)計(jì)劃”、“外來(lái)工子弟陽(yáng)光課堂”等37門(mén)課程，共開(kāi)課71門(mén)次，近100個(gè)服務(wù)單位參與服務(wù)學(xué)習(xí)課程的服務(wù)，3563名學(xué)生修讀了課程，教師361人次承擔(dān)了服務(wù)學(xué)習(xí)課程的講授。2012年9月，汕頭大學(xué)將服務(wù)學(xué)習(xí)課程正式升級(jí)為本科生的必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論后，要制定詳細(xì)可行的方案。服務(wù)結(jié)束后要進(jìn)行反思、分享和評(píng)估。評(píng)估合格，才可以拿到一個(gè)學(xué)分［4］。

（三）高校服務(wù)學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討會(huì)

2008年，由汕頭大學(xué)主辦，香港大學(xué)、中山大學(xué)、云南大學(xué)、華南理工大學(xué)等九所高校參與的首屆“探索中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)模式研討會(huì)”成功舉辦。2010年1月8日，又成功舉辦了第二屆。通過(guò)兩次會(huì)議，服務(wù)學(xué)習(xí)的理念及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)地高校得到了一定程度的推廣和分享交流，并且以此為開(kāi)端，在中國(guó)高校開(kāi)始了緩慢的發(fā)展。

從上述服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校發(fā)展的具體情況來(lái)看，我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。其一，服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校的發(fā)展存在著地域性差異，具體表現(xiàn)在港澳臺(tái)等發(fā)達(dá)地區(qū)與內(nèi)地高校服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展情況的差距。其二，中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)存的服務(wù)學(xué)習(xí)類(lèi)型過(guò)于單一，具體表現(xiàn)在非專(zhuān)業(yè)課程化服務(wù)學(xué)習(xí)和非專(zhuān)業(yè)非課程化的服務(wù)學(xué)習(xí)這兩種形式的服務(wù)學(xué)習(xí)存在的較多，其它形式的服務(wù)學(xué)習(xí)相對(duì)較少。

四、中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的困難及其反思

從對(duì)開(kāi)展高校服務(wù)學(xué)習(xí)的必要性的理解到對(duì)高校服務(wù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和分析，我們對(duì)高校服務(wù)學(xué)習(xí)有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)高校發(fā)展歷程的梳理，我們也清楚地看到高校服務(wù)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)研，我們認(rèn)為中國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在的困難主要有以下幾方面：

（一）專(zhuān)業(yè)教師欠缺

作為引領(lǐng)開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，專(zhuān)業(yè)教師是必不可少的，但現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)業(yè)的和有能力的老師卻很欠缺。一方面，內(nèi)地高校服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展才屬于理論探索、初步引入階段，接觸和了解服務(wù)學(xué)習(xí)的教師并不多。另一方面，服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施步驟復(fù)雜、操作性強(qiáng)，對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程的指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)功底、組織能力等各方面綜合素質(zhì)的要求都很高，能勝任的老師也就少之又少。

（二）組織不規(guī)范

服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。學(xué)生、教師，還有服務(wù)對(duì)象，不僅要遵循學(xué)校的教學(xué)安排和知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要符合社會(huì)組織制度及服務(wù)活動(dòng)的要求。在服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，計(jì)劃、安排、服務(wù)、等各種環(huán)節(jié)都有紛繁復(fù)雜的事物需要處理，而與服務(wù)對(duì)象、教務(wù)管理部門(mén)、學(xué)生活動(dòng)管理部門(mén)間的溝通等各種工作也需要有專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)進(jìn)行，所以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)管理和組織服務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)事宜的部門(mén)是至關(guān)重要的。面對(duì)中國(guó)內(nèi)地服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)混淆于教務(wù)管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)管理部門(mén)之中的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)更是迫切的。

（三）學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系不夠緊密，服務(wù)對(duì)象范圍狹窄

服務(wù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展得益于學(xué)校和服務(wù)對(duì)象間的緊密合作，然而高校與社會(huì)中有服務(wù)需要的組織和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系卻很少。和廣泛的社會(huì)機(jī)構(gòu)建立其長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)關(guān)系，不斷拓寬服務(wù)學(xué)習(xí)開(kāi)展的領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)社會(huì)有極其重要的意義。

綜合上述分析，服務(wù)學(xué)習(xí)在中國(guó)內(nèi)地的緩慢發(fā)展是有一定原因的。一種考慮周全的教育理念，一套行之有效的社會(huì)實(shí)踐理論和方法，卻沒(méi)能得以廣泛的實(shí)施，歸根結(jié)底還是投入太少的問(wèn)題。要真正開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，就必須加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)、健全組織管理、加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與合作。

［1］方志剛.“服務(wù)學(xué)習(xí)”視域中的開(kāi)放大學(xué)與社會(huì)責(zé)任［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（5）：39－40.

［2］郝運(yùn).美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)的研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué) ，2009：25.

［3］陳鑫.南開(kāi)大學(xué)首次開(kāi)設(shè)有關(guān)志愿服務(wù)的義工類(lèi)課程［EB／OL］.［2008－02－29］http：／／news.nankai.edu.cn／mtnk／system／2008／02／29／000014278.shtml.

［4］阮鳳娟.汕大設(shè)立公益必修課：教會(huì)學(xué)生做事，更教會(huì)學(xué)生做人［N］.廣東科技報(bào)，2013－11－01（3）.