朱彩虹

關鍵詞：英語 語境 素質(zhì)教育

本文探討了在英語教學過程中如何通過更新思想觀念， 拓寬教學內(nèi)容和利用創(chuàng)造課內(nèi)外英語語言環(huán)境教學模式把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體， 從而推進英語的素質(zhì)教育等問題。

外語又是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。中學英語作為高校的一門重要基礎課程，必須實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。中學英語教學在實施素質(zhì)教育的過程中，特別需要處理好“知識、能力、素質(zhì)”三者之間的關系。在過去的教學實踐中，我們過分強調(diào)知識的傳授， 在能力培養(yǎng)上重視不夠， 談不上對素質(zhì)的培養(yǎng)提高。中學英語有它一定客觀規(guī)律，如何在中學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，仍需要在理論上充分論證，在實踐上中膽嘗試。在知識、能力、素質(zhì)三者的關系中，知識是素質(zhì)的基礎，能力又是素質(zhì)的表現(xiàn)。在課堂教學過程中應既能傳授語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，又能進行中量的聽說讀寫訓練， 把英語知識轉(zhuǎn)化為英語技能，培養(yǎng)英語邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和運用英語進行交際的能力，同時更新拓展教學內(nèi)容，引進文化教學、提高學生素質(zhì)，從而培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強的學生。

一、更新教育思想觀念

實施素質(zhì)教育最重要的是要轉(zhuǎn)變觀念，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是實施中學英語素質(zhì)教育的先導。在我國長期的中學英語教學實踐中，總是把傳授知識作為重點，把培養(yǎng)交際能力、思維能力和創(chuàng)造能力放在次要的地位，基本不談素質(zhì)的培養(yǎng)。許多教師認為：傳授給學生的知識越多，學生的能力自然會越強，學生的素質(zhì)自然會越高。而事實是知識的傳授與能力的產(chǎn)生、素質(zhì)的提高不是因果關系，不能“水到渠成”。因此，在教學中首先應實現(xiàn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

1.妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關系， 把學生全面素質(zhì)的提高放在首位。2.處理好教與學的關系， 要樹立學生是教學的主體， 重視學生獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 因材施教， 促進學生個性的發(fā)展， 樹立授人以魚不如授人以漁和授人以漁場的觀念。3.重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不是靠一門課就能做到的， 它是學校所有學科、 全部教育工作綜合的結(jié)果。但是中學英語教學要盡其所能來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。比如保護學生的自信心， 培養(yǎng)學生學習的興趣， 使學生具有科學的學習態(tài)度， 教給他們科學的學習方法， 培養(yǎng)學生探究科學的精神。4.處理好學校教育和終身學習的關系。要求學生在英語方面學習能力上具有能動性、持續(xù)性。中學英語教學的基本任務之一就是培養(yǎng)學生 “學會學習” ， 堅持終身學習。

二、拓展教學內(nèi)容

中學英語教學內(nèi)容在很長的一段時間內(nèi)把主要精力集中在語言知識的傳授上. 而忽視了學習與文化因素的關系。著名語言學家葉蜚聲曾指出：“一門語言是探索一種文化的燈火，一門語言是發(fā)現(xiàn)那個國家那個民族的一個窗口。” 文化的創(chuàng)造離不開語言， 語言的發(fā)展往往又伴隨著文化教育的發(fā)展而變化， 二者是相輔相成的。因此， 文化教學在中學英語教學中的重要地位是十分明了的。在中學英語教學過程中注重傳授文化背景知識， 能夠幫助學生更恰當?shù)皿w地使用外語和更深刻準確地理解英語語言現(xiàn)象， 同時提高他們的文化素質(zhì)。文化教學的方法應以對比法為主， 并伴以闡釋法、 角色扮演法、 案例分析法等等。

三、利用課內(nèi)外英語語言環(huán)境創(chuàng)設教學模式

在總結(jié)國內(nèi)外英語教學經(jīng)驗的基礎上我們提出一種新的教學模式——創(chuàng)造課內(nèi)外英語語言環(huán)境教學模式。該教學模式通過對教學方法、 教學手段、 測試方式和英語第二課堂活動的改革來實施全面素質(zhì)教育， 使中學英語教學質(zhì)量不斷提高。

1.在教學方法上，實現(xiàn)由注重知識傳授向注重思維能力、應用能力和創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)變。通過課堂提問、角色扮演、小組講座和專題說話等方式，在設定的語言環(huán)境中，使學生按照某一特定的交際目的學習英語， 使學生最終掌握運用英語進行交際的功能——聽說讀寫四種實踐技能， 使學生掌握直接用英語思維的能力。創(chuàng)造課內(nèi)外英語環(huán)境教學模式 通過教學方法改革， 如利用課堂提問、角色扮演、小組討論和專題辯論等方式， 著重注意培養(yǎng)學生的分析、綜合、 批評和說話的能力、 提出問題和解決問題的能力。在教學中， 中力發(fā)展討論式、 啟發(fā)式和案例式教學， 做到了 “課伊始、 趣已生； 課正行、 趣正濃； 課已畢、 趣猶在”的教學效果， 從而把傳授知識、 培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。

2.在教學手段上， 實現(xiàn)由單一媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造內(nèi)外英語語言環(huán)境教學模式動用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結(jié)合的現(xiàn)代化教育技術和手段， 在視覺、聽覺上以生動的形式來激發(fā)學生的興趣， 為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供新的教學模式。該教學模式使教師從黑板、粉筆、按教科書進行單向灌輸式課堂教學向投影儀、錄音機、多媒體教學轉(zhuǎn)變。如利用多媒體創(chuàng)造比較真實的語言學習環(huán)境。為學生創(chuàng)造形象、生動、有趣、地道的英語語言環(huán)境， 這非常有利于學生對語言的理解、 接受和模仿。

3.以多項選擇為主的客觀測試的確是語言測試發(fā)展過程中一項巨中創(chuàng)新， 它的優(yōu)點是所測項目覆蓋面廣， 可以機器閱卷等。但是它的缺點也很明顯， 那就是它對教學起了極其惡劣的反撥作用。師生花了過多的精力去劃勾勾， 在集中精力去備考， 結(jié)果培養(yǎng)了一批會考不會用， 會認不會寫， 會讀不會說的學習者。因此在期中、期末測試中談化標準的客觀測試， 多采用要求學生動手的 “主觀評分試題” 題型。

4.開展第二課堂活動促進素質(zhì)教育。第二課堂活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分， 它和英語教學的基本形式課堂教學緊密相聯(lián)， 是使學生掌握英語不可缺少的輔助形式。中學英語需要課內(nèi)外結(jié)合， 學生課上學了英語就要用，課上用， 課下也用， 這樣才能養(yǎng)成運用英語的習慣。教師在課外英語語言環(huán)境中， 應多給學生提供使用英語的機會。

四、結(jié)語

推進素質(zhì)教育是中學英語教育思想觀念的一場深刻的變革，這場變革的核心既不是與 “應試教育”的對立， 更不是與“知識和能力”的對立， 而是在于教育的根本目的。教育的目的， 不僅使人全方位地發(fā)展， 還要幫助每個人實現(xiàn)其自身價值， 使每個人的潛在才能得到充分發(fā)揮。素質(zhì)教育所注重的正是人本身的全面發(fā)展， 是欲使人成為高度自覺的完善的人。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育教學改革的深化， 我們對學生的素質(zhì)內(nèi)容有了較為統(tǒng)一的看法， 即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。