王梅爽

摘 要：小學(xué)語文教師角色重新定位，對改變教學(xué)理念，改進小學(xué)語文教學(xué)，改善師生關(guān)系等方面都起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)實施過程中需要通過整合教學(xué)模式推進新課程的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生角色 課程整合

一、傳統(tǒng)教學(xué)課程與新課程體系中教師的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程系統(tǒng)的學(xué)科知識是由課程專家和學(xué)科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，語文教師雖然處于教學(xué)的中心，但往往只是教材的使用者、執(zhí)行者，只是教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步，教師被當(dāng)作一種教授課程、教材的“工具”。在觀念上。認(rèn)為“教學(xué)”就是傳授小學(xué)語文教材上羅列的、教學(xué)大綱上規(guī)定的有限的語文知識；在學(xué)科水平上，小學(xué)語文教師普遍低下。除了所教的小學(xué)語文知識，幾乎不懂其他知識，同時，長期“隱居”在小學(xué)，與外界“隔離”，“兩眼不望窗外事，一心只教手中書”。極少閱讀，有一份資料顯示，上學(xué)校圖書室借閱圖書最少的是語文教師。消耗多，吸收少，知識“少、舊，窄、缺”的特點突出。

二、小學(xué)語文新課程體系的特點

1、促進學(xué)生全面發(fā)展

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)無論是“總目標(biāo)”，還是“具體目標(biāo)”，都著眼于“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”這一宗旨。新課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度設(shè)計。這三個方面目標(biāo)相互滲透，融為一體，體現(xiàn)了新課程從內(nèi)部構(gòu)成了一個“金字塔”型的課程目標(biāo)系統(tǒng)。知識與能力是塔基，比知識重要的是方法，比方法重要的是思想，情感、態(tài)度與價值觀是塔尖。三個維度統(tǒng)一于學(xué)生感受和理解知識的過程中，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。既重視基礎(chǔ)知識和基本能力，更突出了創(chuàng)新精神、實踐能力，以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使日常的語文教育上升到追求真善美的境界。

2、強調(diào)課程的實踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“綜合實踐活動”。提倡教師開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、自然等課程資源，為學(xué)生提供實踐機會，提供與社會、生活貼近的機會，使學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)的知識，并對社會、生活的真實性進行體認(rèn)，進而形成自己切合實際的人生觀、價值觀和理想，并意識到自己對國家、對社會的責(zé)任，在實踐活動中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。這一理念體現(xiàn)了課程不只是文本課程，更是實踐體驗課程；它不再是特定知識的載體，更是師生共同探求新知的過程與平臺。

3、強調(diào)學(xué)習(xí)方式的自主性

《綱要》指出“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。”改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，強調(diào)師生交往、平等對話，建構(gòu)互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)，成為這次課程改革的核心任務(wù)。

三、通過課程整合推進小學(xué)語文新課程的實施

在《快樂的節(jié)日》課前的第五單元《語文園地》學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了漢語拼音字母表，學(xué)會了拼音字母的大小寫，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又學(xué)會了音序查字法，為他們借助漢語拼音自主識字奠定了基礎(chǔ)。這樣漢字學(xué)習(xí)正好能采用拼音輸入形式。（教師課前制作了課文生字（A）和歸納識字課件（B）、編輯制作了學(xué)生歡慶“六一”兒童節(jié)的多媒體短片）

課堂上，我先讓學(xué)生利用已有拼音知識自由朗讀課文，并隨文自學(xué)“吹、?！钡?4個生字，教師再指導(dǎo)孩子們讀準(zhǔn)字音。而后，分小組進行學(xué)生一起進行射擊生字拼音氣球的游戲，鞏固拼音（這語文學(xué)習(xí)一過程中，學(xué)生與計算機會可以進行簡單的人機對話，對學(xué)生的生字學(xué)習(xí)情況給以反饋評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，進行更高層次的學(xué)習(xí)）。

學(xué)生在語文課上可以借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，如與網(wǎng)上小伙伴進行生字?jǐn)U詞接龍比賽，通過給生字、詞語注音，說句子等多種形式幫助理解字義、詞義。

課件（A）演示[生字注音、不注音、按序排、分散、結(jié)合詞語]用多種方式考察學(xué)生生字自學(xué)情況。課件演示：（1）按偏旁歸類識字：“帶有‘示旁的生字祝、祖，（2）分解組合部件生字：賀（加+貝）、國（口+玉）、羽（習(xí)+習(xí)）、理（王+里），（3）形近比較是識字：席一度”。學(xué)生通過觀察多媒體課件，動態(tài)形象的理解生字的結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生理解記憶識字。

最后，留給學(xué)生創(chuàng)造的空間.請學(xué)生結(jié)合電視短片《快樂的節(jié)日》制作卡拉OK歌詞。這樣，更進一步增強了語文學(xué)習(xí)的樂趣、實用性，提高了學(xué)生學(xué)語文的興致。

在教學(xué)實際中，有時我還要求學(xué)生看生字想讀音再打字，以此來鞏固拼音，了解學(xué)生的識字情況；有時我要求學(xué)生聽打詞語，看誰打得又快又好；有時我將雙拼打字和“組詞造句”同步進行，先讓學(xué)生口頭擴詞、口頭造句，再雙拼輸入計算機屏幕上，也可以邊說邊輸入，提高打字速度；甚至，有時我和學(xué)生一起進行拼音打字、拼音識字競賽。另外在語文課上，我還引導(dǎo)學(xué)生借助“電子字典”學(xué)習(xí)生字，學(xué)生打開“電子字典”用音序查字法查到生字，電腦屏幕上就展現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有關(guān)生字的字形分析、讀音、部首、筆順指導(dǎo)、擴詞、認(rèn)字方法、字謎、造句等，每個學(xué)生根據(jù)需求有選擇性地進行學(xué)習(xí)，大大提高了課堂效率。

這樣的整合教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生真正從“從技術(shù)學(xué)”發(fā)展到了“用技術(shù)學(xué)”，教師也從簡單地運用Word寫教案，跨越到了在教學(xué)中自然融入信息技術(shù)，從“借信息技術(shù)教”提高到“用信息技術(shù)教”。師生雙方教學(xué)狀態(tài)的改變，實現(xiàn)了小學(xué)語文課程（新課標(biāo)實驗教材）中漢字學(xué)習(xí)的推進。

參考文獻：

[1]辛濤《“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀分析及其改革構(gòu)想》[M]，南京師范大學(xué)，2007年

[2]管雪梅《新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐》[M]，西北師范大學(xué) 西北師范大學(xué)，2007年